个案研究手册学科 语文 姓名 夏艳 学生个案研究手册班级一(4)学生姓名刘宇性别男出生年月2003.2.4住址南通市中南苑21-206称呼姓名工作单位电话父刘湘雯南通市跃龙中学13773652006母余鑫红个体13861947260案主背景（家庭状况、个人成长经历、学习习惯、学习兴趣、特长、爱好、突出现象）父亲是一名中学数学老师，智商较高；母亲从事个体工作，文化层次尚可。孩子从小跟正常孩子一样，先接受幼儿园教育，然后足龄后进入小学求学。但据其父亲讲，孩子从小就与众不同，我行我素。只因其小，管教甚少。刚进入小学，孩子不像其他大多数小朋友一开始表现得特别乖巧听话，而是随心所欲。上课时怎么都坐不住，时不时离开座位去影响另一个也较好动的孩子。研究缘由 富有个性，与其他孩子迥然不同，常令老师无所适从。想从根本上改变他，让他从小养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。每周观察交流记录今天是开学第一天，孩子们陆陆续续来了，大都怯怯的，按老师的要求乖乖地随便找了个位置坐下，小声地互相聊着天，只有少数几个胆大的，嗓门较高，唯有他时不时离开自己的座位，去拍拍一个男孩子的背。(我很奇怪，为何他只拍那个同学呢？)我走过去，问他：“你叫什么名字？你和那个小朋友是幼儿园的同学吗？”他头也不抬，回了一句：“不懂。”(我晕)但还是亲切地跟他说：“哪有小朋友不懂自己名字的，你肯定知道，对不对？”他这才回了一句：“刘宇。”小朋友来全后，老师叫小朋友按高矮个子整队排座位，他不听从安排。老师跟他说：“小学生都要听老师的话，懂不懂？”他又莫无表情地慢条斯理地回了一句：“不懂。”(我倒.)好不容易把他安排好位置，他还是一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，像一匹脱缰的野马。还好，他只是在教室里跑跑，至少没有离开我的视线，不会惹出什么大事来。上午开学典礼和下午上语文课时，别的小朋友都端端正正坐在自己的座位上听讲，只是他怎么也坐不住，一会儿趴，一会儿站，手脚不停，说也白搭。表扬别的小朋友激励他，也没用。为了不影响他人，我只能暂时坐视不管。下午第二课是体育课，课后体育老师告诉我:有个小朋友上课时完全不按要求做，我行我素，影响课堂秩序。我问是谁，听说是刘宇，我并不惊讶。下午放学后，他父亲来接他。他一改常态，温顺得像一只羔羊。问他在校的表现，他还是说不懂。为了保护孩子的幼小心灵，我并未一昧的告状，只是说还好，孩子刚上小学，尚未适应。而且当着他的面说，刘宇会表现越来越好的。他点了点头，也不知听明白了没有。每周观察交流记录发现他上课根本不能静心听讲，跟他父亲商量后，我决定让他坐在讲台旁，跟老师有个近距离接触，但又怕叫他不了。我问他同不同意，他竟一口答应了。嗨，这是个怎样的孩子呀?若是别人，定不会答应。别说，坐在我旁边，他终于安静了许多，还时不时冒出一两句答案，竟全是对的。我告诉他，发言要举手，他却没理我。每周观察交流记录第一节品德与生活课上，我让小朋友尽快认识别的小朋友，就从认识自己的同桌开始。小朋友互相介绍着，他照旧例外，死也不肯说，却在书上画了一条章鱼，旁边还有几颗星星。我问他为什么要画这些，他依旧无语。下午，我跟他父亲聊了聊他近几天的表现，实话实说。他父亲并不诧异，说孩子在幼儿园就这样与众不同，只听他一个人的话。但那时只是觉得孩子还小，长大会懂事的，也没多管。现在孩子上小学了，可一定要从头抓起。我问孩子父亲是如何让孩子听话的。孩子父亲说，他几乎不打小孩，就是跟他慢慢讲道理。我又跟孩子父亲说了品德课上的事，他父亲问他为何画那些，他笑而不答。第二天，他父亲告诉我，孩子回家告诉他，画章鱼和星星，是因为同桌叫张钰鑫，他因为不会写，但又不想说，才用这样的方法来记住同桌的名字。好聪明的小家伙，好有个性的小家伙，我一定要走进你的世界，成为你的知心朋友。每周观察交流记录今天班会课上，一年级组织小朋友去阶梯教室看电影，进行集体主义教育。许多小朋友只有在电影里热闹时才能静下心来看。可里面出现大量对白时，小朋友就坐不住了，阶梯教室里热闹起来。我满以为他是最闹的一个，可未曾想到，他只是累了时偶尔伏下，但那双眼睛依旧自始至终目不转睛地盯着屏幕，一刻也未离开过。刘宇，你到底是怎样的一个孩子呀？我有些茫然。每周观察交流记录今天的阅读说话课上，我让小朋友用“爱”练习说话。小朋友们陆陆续续地说着“爸爸爱我”、“妈妈爱我”、“我爱爸爸”、“我爱妈妈”诸如此类的句子。他终于按捺不住了，怯怯地举起了手，这可十分难得。我连忙喊他，他低声地坐在座位上说着什么，但我没有听清楚。我抓住机会，叫他站起来大声说，他慢慢地站了起来。这回我终于听明白了，他说的竟是“老鼠爱大米”，小朋友们哄堂大笑。我让小朋友们安静下来，告诉他们刘宇说得没有错，很有新意，能跟别人想得不一样。被我一表扬，他竟不好意思地低下了头。每周观察交流记录 又是一堂品德与生活课，这一课是讲解交通常识。书上有一幅图上有红绿灯，我告诉小朋友一般十字路口的红绿灯从上到下都是红灯、黄灯、绿灯，小朋友可以涂上颜色表示。小朋友都涂好了，惟有他只涂了一种。问其原因，他告诉我，三种灯不可以同时亮。我愕然，观察力多强的小家伙，多会动脑的小家伙，若三种灯同时亮，那交通不瘫痪才怪。我庆幸，这回他不再要他父亲转达，他愿意亲口告诉我了。看来，这些天的努力没有白费。每周观察交流记录 今天是第一节识字课，我教小朋友写字时，伸出左手做镜面示范。他也偏偏伸出左手，我问为什么，他说我伸的是左手。我先表扬了他，说他观察仔细，爱动脑筋。然后又耐心地告诉他，老师伸左手是为了和小朋友方向一致，怕有的小朋友看不明白。他这才换了右手跟老师书空。每周观察交流记录 今天，带孩子们去啬园上社会综合实践课，去欣赏丰收的农庄，认识一些农作物。乘车时他异常地乖巧，不像有些孩子兴奋过度，像小鸟一样叽叽喳喳。到了目的地，他也很听话地按老师的要求去做。只是叫孩子们盘腿坐在地上上课时，他没有，但还是蹲了下来。也许，他并不是想跟老师较劲，只是嫌地上脏吧。课上完了，该回校了，我让小朋友跟啬园说再见。他开开心心地挥着手，大声说着:“再见大树，再见小草”每周观察交流记录 今天，第一次带小朋友去多功能教室上课，而且用上了多媒体。孩子们兴趣盎然，全神贯注地注视着大屏幕。这回，他却没有例外，就像上一回看电影一样专注。上课讲“创造”一词时，我举了前面他记张钰鑫名字的例子，狠狠地表扬了一番，他害羞得连忙用语文书遮住了脸。后来，他竟然主动举手发言了。这对我来说，比看到太阳从西方出来，一江春水向西流一样还要讶异，连忙给他一个奖励。这一天，他表现非常好，我少了许多提醒，省去很多心。每周观察交流记录秋高气爽，学校组织孩子们去园博园郊游。孩子们异常兴奋，唯有他例外，也许他只是不想表露出来吧，但也许不是。在车上，他只是静静地看着窗外，嘴里偶尔冒出一两句话，但声音小小的，轻轻的。不像其他小朋友看到什么就激动得大喊大叫，唯恐别人听不到似的。到了目的地，小朋友跟在我后面，有次序地游览着。他总是时不时离开队伍，去追寻他感兴趣的东西。我怕他掉队，连忙叫他到我身边来，牵着他的小手一路同行，并时不时跟他聊着。他真的很聪明，知识面很广，懂很多东西。该休息了，我让小朋友在草地上围成一个圈，把老师事先叫他们准备好的报纸或桌布摊好坐下，吃点东西，喝点水，并叫他们注意环境卫生，垃圾一定要收好入桶。只见他把带来的旧报纸平平整整地摊在草地上，从包包里取出点吃的，然后安静地开始享受美食。我跟他开玩笑，问他带什么给老师吃了。蛮以为他会小气地不肯，没想到他把包里的东西全倒出来，一声不吭。我问是不是全给老师吃，任老师选择，他竟点了点头。休息得差不多了，有些粗心的小朋友还是在草地上留下了一些垃圾。他偷偷地看着我，自言自语地说着地上有垃圾。我说看哪个小朋友能主动捡拾地上的垃圾，他一声不吭，这儿捡捡，那儿拾拾，很快就把周围的垃圾捡得一干二净。每周观察交流记录今天叫小朋友拿本子写字时，他动也不动。我问他为何不拿出本子写字，他竟然哭着说本子忘带了，小家伙，原来你也会哭。我连忙又给他找了一本，说刘宇今天一定会把字写得特别漂亮。他没有任何反应，但字真的写得很认真，从来没有这么认真过。每周观察交流记录 今天，他不知怎么了，从早上一进教室就状态极差，整个人没精打采地趴在桌上。我问他怎么了，他也不理我。上午第三课上，我让小朋友写字，他胡写一通，实在不像样。我叫他擦了重写，他死也不肯。我说老师帮你擦，你一定会好好写的。他却护着本子，不让我擦。我也生气了，硬是把本子拿过来擦干净了，叫他重写。而且发狠话说，不写好不许吃饭，老师也陪着。他还是有点不情愿，但还是拿起了笔和本子。我趁机也软下来，在他旁边悉心指导。字终于写完了，其他小朋友的饭也吃得差不多了。我为他盛好饭叫他赶紧吃饭，他端起汤一饮而尽，然后竟开始用手抓饭吃。原来，我忘了帮他拿勺子。我叫他自己去拿一把勺子，他说没有了。原来小朋友吃完饭，脏勺子已经和干净的混在一起了。我叫他自己去拿一把洗干净，他不肯。我说不可以用手抓饭吃，他竟说不吃了。我无可奈何，总不能真让他不吃饭吧，只好亲自去给他洗了一把勺子，他这才吃起来，但并不是津津有味。每月典型案例分析及反思“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”孔子是我国古代第一位重视“因材施教”的教育家。他善于细致地观察和分析学生的年龄特征、个性差异、才能和志趣，即“视其所以，观其所由，察其所安”，“退而省其私”。然后，他又根据不同对象加以培养，发展他们的所长。现代教育家陶行知先生也曾提出：按照每个学生的特点、才能、性别，在一定的环境下给予定向培养。这就是说在班主任的教育过程中，一定要按照学生不同的心理特点进行心理教育，按照学生的不同性格、气质、兴趣、情感、思维和行为方式等心理特征进行教育。班主任能否了解学生的思想、情感、愿望，采用正确的方式，讲究关爱的艺术,促使强化和转变，这是德育工作成败与否的必要条件。笔者觉得最好的方法是“攻心术”，各个击破。简而言之“一把钥匙开一把锁”。 “个性倔强的学生”的心理特点是不喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们精力充沛，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。 总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，寻找突破口，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效。每月典型案例分析及反思重新审视教师的教育理念，允许学生出错，给问题学生爱心、信心、耐心。1爱心。当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是在一天天地减少学生身上的错误。允许学生出错首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。班级为了比平均分，一些老师不是以不断提高“问题学生”的自信为突破口，而是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这种教育只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。教育允许出错，出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育一书中反复提到，人格平等、富于爱心