多媒体网络环境下如何实现小学英语课堂的教学变革随着时代的发展，信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善。从初期的投影仪、幻灯片、录相机到今天的VCD、计算机互联网络,人们的生活进入了网络信息时代,教育教学领域也不例外。从教学设计的角度来说，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。多媒体教学是运用多媒体计算机，根据教学目的和教学对象的特点,通过教学设计，合理选择综合解决和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息和运用现代教学媒体,根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力,并与老式教学手段有机组合，共同参与教学全过程,形成合理的教学过程构造，达到新课程原则中陈述的“小学阶段英语课程的目的一方面是激发学生学习英语的爱好,培养她们学习英语的积极态度，使她们建立起初步的学习英语的自信心”的目的,从而做到最优化的教学效果。 那么在多媒体网络环境下，如何实现小学英语课堂的教学变革,根据自己近的实践与思考，本文着力谈谈自己的点滴体会。一、在英语听力方面运用多媒体扩大听力教学容量、提高教学效率。老式听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一，同步由于有些教师语音、语调不精确、不规范势必会给学生听力提高导致障碍,而多媒体的运用将弥补这些局限性,教师可觉得学生准备多样化的学习材料,如下载网上的英语儿歌、英语故事动化片为媒介，还可以运用录音机自制的新闻电子教案等为学生提供众多的语音资源，学生通过接触到真实的语言材料，可轻松进行听力训练,这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音，图片,视频的全面结合,不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，并且增强了动态效果,提高了学生的文学修养,扩大了教学容量，提高了教学效率，变化了英语听力教学机械、反复、单一、枯燥的教学模式。二、在小学英语口语体现能力方面运用多媒体拉近了学习和生活的关系国内学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺少语言实践的机会,实际教学中又往往只注重句型、语法等的学习和应用。因此,大多数学生能从原型例句和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情景的能力比较差,特别是在不同场合下,她们的口语能力在实际应用中就显得束手无策。针对上述状况运用多媒体创设情景让学生通过情景进行对话，这样将录像、图片、动画、声音、文字等动态地呈现出来，不仅能化抽象为形象,还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学氛围。使原本枯燥乏味的课本知识变得形象生动，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学。多媒体呈现生活图画让学生看图说话，这也是最常用的也是最基本的口语训练方式,因画面直观、难度不高，学生参与面广，学生的学习积极性也得到了提高,如果在看图说话后再规定学生进行合理地推测,这样诸多同窗就能得到提高训练,使训练有了梯度性。三、在小学英语阅读方面运用多媒体减少了学习的难度、拓宽了阅读的题材教师一方面可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知,进而产生要阅读的爱好,接着让学生带着问题阅读，结合教师的解说，理解某些单词、词组的含义与用法。还可以设计某些Yes/o的问题或简朴的选择题、填空题、让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应,增进语言材料的内化。对于较难的波及中西方文化背景的阅读教师可以从网上下载有关中西方文化知识的图片或视频，引导学生走进情境、激活有关的语言文化背景知识,然后进行阅读,既减少了阅读的难度、缩短了认知的空间、加深了阅读理解、还提高了阅读的积极性。教师可以在网上选择集成文字、图像、摄像、声音及动画的英语阅读材料，这些形象生动的材料可以极大地提高学生阅读的爱好、激发她们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。四、在小学英语写作方面运用多媒体丰富了写作的内容、提高写作的积极性。在小学高年级英语中听、说、读、写能力的培养中，写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中,教师充足运用多媒体手段以提高学生学习爱好、减少学习的难度。如：在教学中规定学生根据幻灯图像及其配音内容(或英语短剧录像）进行写作训练,一方面，让学生观测图像内容，然后分组讨论,最后根据幻灯片图像完毕看图填空的小作文并读出来人们修改分享，这样在小组讨论和集体修改正程中，培养了学生团结协作的精神，使本来怕写英语的学生,在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来,在全班同窗集体修改时让学生体验成功的喜悦，通过听写结合训练,不仅充足发挥了学生学习的主体作用,并在自由思维过程中发展了学生个性，同步写作水平也得到了提高。还可以运用网络的优势指引学生与国外的小朋友交笔友，发送电子邮件的形式让学生在交流中不知不觉地提高自己的英语水平。五、在小学英语句型语法教学中运用多媒体利于突破教学中的难点和克服遗忘英语是一门技能型课程,要学好英语,核心是多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。正常的教学环境下，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语,这样的“情景”常常使学生忘掉，因而导致语用错误。有了多媒体，就为学生在英语课堂上创设了较为真实的情景，为学生提供了使用英语的语境,使学生可以“触景生话”，她们一看就懂得情景,就联想到应当用哪句英文去体现。案例1学ow mc和How many时教师可以从网上下载多种服装，并标上价格,配上o man los are the?How mucare th pat?的录音,让学生看图回答，如果答对多媒体放鼓掌的声音,或者呈现大拇指、或者说ery god,如果答错多媒体呈现“不要灰心”“仔细观测”等字样鼓励学生,提高了学习的积极性。在反复的操练中掌握句型,理解is和are的用法。案例.在学习Thee 句型时可以从网上下载一种香蕉、一种苹果、四个梨、五个桃子的图并把它们放在冰箱里、制作成幻灯片让学生观测幻灯片并用The be进行造句。教师说,Look the pcture a make senencs.Here is heexple1er is anaain thefridge.2. Ther is a applin hfridg.3.The are fou eacs ithefidge.你们还可以看图片用Tere be行造句吗？这样学生通过既定的模式,模仿操练一方面对句型的构造有了大体的理解另一方面也复习了名词的单复数达到了温故知新的目的。案例3在介词的教学中恰当运用多媒体会起到事半功倍的效果多媒体呈现一间懒汉斯的房间,教师说，Boy andgils ,he is apctre of lazy Hankroom yu can seetat ，hirom is rly ams.Tgsare everywer.lazyank aways hs tou findingtings .can yo lp him? I bve you alhve hre eyes.oklazyHanks i lookg fr s sck .whre ae they? 然后让学生观测socks在哪里,这时多媒体呈现出sok学生回答Theyareon the des.相似的措施练习其他的介词,活动除了操练表达位置的词组,也复习了介词，最后引导学生养成整顿自己房间的好习惯。案例在目迈进行时的学习中运用多媒体。调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图像和声音作用与学生的多种感官,让学生产生身临其境的感觉，使学生更积极的学习。营造良好的学习氛围将几张运动员活动的照片或在运动会上的照片制作成动画，教师将动画照片通过电脑和投影仪向全班学生展示并配上What ishe /e doin？的录音,学生看图回答h/s .即训练了动词短语也学习了句型，What ise/he ng?。再如学习目迈进行时的一般疑问句与肯定和否认回答时，采用多媒体制作一幅牧场的图片,并配上多种动物图片，教师先简介牧场里有哪些动物,然后让学生猜想这些动物都在干什么，猜对后来教师将这些动物的图片显示出来，最后，当人们共同猜完后来,让学生小组进行总结一般目前时的句子构造，变一般疑问句和肯定或否认回答的措施。总之，运用网络资源、多媒体创设情景有其优越性同步也有局限性如多媒体内容太多、信息量过大，必然会冲淡所授课文中心内容,并且不利于知识的吸取。每节课都用多媒体上课一切老式的教学手段都不用势必会引起学生疲劳,注意力分散,因此我们选用多媒体创设情境时,必须服从教学的需要为原则，适时地、恰本地选用多媒体，只有这样，才干使课堂设计恰到好处，从而优化英语课堂教学。