浅谈多媒体在历史新课改下的运用随着历史新课程改革的不断深化，多媒体辅助历史教学的重要性也日益显现出来。历史课程标准中提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 我认为作为一名历史教师，他的语言表达能力再强，也不如让学生边看、边听、边动手效果好。音频、视频和动画等丰富多彩的媒体使原本枯燥的历史知识变得生动有趣，视、听、触多种感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此历史学科同其它学科相比，在运用现代媒体方面，更具有特殊意义。 一、多媒体课件在历史新课程教学中运用有诸多好处：（一）、利用多媒体教学图、文、声、像并存的优点，可以把历史知识由抽象变为形象，激发学生学习历史的兴趣。“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考越来越成为一个顾问”这是新课程改革下的必然发展趋势。如何在教学中体现学生为教学主体，落实教学三维目标。我认为应适度发挥媒体或图像的功能，激发学生的历史想象，使学生“入境”，提高学生参与教学过程的积极性。 历史学科讲的内容是过去的人和事，那么应该如何激发学生学习历史的积极性，促进学生积极思维呢？科学表明中学生心理具有明显的好奇心，在思维特点上又处于形象思维向逻辑思维的发展阶段。因此在中学历史教学中应适当运用现代媒体辅助教学，利用图、声、动、文相结合的方式将历史重现在学生面前，那动、静结合的画面，智能性启发诱导的功能，富有生动、新鲜的特点，使枯燥、乏味的历史变得真实化、具体化，富有很强的感染力，这十分符合青少年的心理认知特点，能激发他们探求知识的兴趣，变以往的被动接受为现在的主动求知。这就要求教师在课堂教学中，一定要深入研究学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用多媒体课件，制造出一种使学生身临其境的学习氛围，引起学生对学习历史的兴趣。例如，在必修1，第五单元第2课“打开外交新局面”的课堂教学中，我制作了多媒体课件。 如：60年代外交从恶化到改善我先在大屏幕上展示两张“美国无人驾驶高空侦察机侵入中国领土，被中国空军击落”与“中国边防士兵与苏军交涉”的历史照片。然后相继提出两个问题：、美国敌视中国并不奇怪，为什么苏联同中国交恶呢？或者说中苏关系恶化的根本原因是什么？、如何改善我们外交困境呢？谁会是我们真正的朋友呢？通过两张照片、两个环环相扣的问题，同学们很快就被带进历史情境的思考中。通过教学实践发现：在运用现代多媒体进行历史教学时，同学们莫不兴趣盎然，学习历史的积极性也被调动起来，教学效果较之传统的口授笔记，要好的多。（二）利用多媒体大容量的特点，优化课堂教学内容，把包含不同教学要求的多种教学内容组成一个有机整体，使因材施教、分层提高在历史教学中真正得到实现。现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83，听觉占11，嗅觉占3.5，触觉占1.5、味觉占1，视觉和听觉获取的知识达94之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。1 提高信息量，在有限的时间内，扩大信息量，完成教学目的，达到好的教学效果，是教改的主要目标之一。在历史教学中运用现代媒体，能激发学生学习历史的兴趣，对历史学习充满求知欲，更好的吸收新的知识。如讲述战争经过时，用微机处理，通过计算机动态显示路线、地点，既吸引学生注意，又加强时空概念，化难为易，节省时间，突出重点。而对于头绪较多、内容繁杂的章节，可根据教材内容编制图示线索纲要，配合教材编制新时期图表及课堂练习，设计成计算机教学软件，在多媒体教室上课。生动形象的画面显示出来，学生不仅对教学内容理解的更深、更透，而且记忆起来更容易。遇到疑难问题时，学生可直接在计算机上查有关资料，也可实现人机对话，在网络上展开讨论。可见，现代多媒体运用于历史教学，不仅扩展了学生的知识面，而且培养了学生积极动脑思考的能力。这种教学手段是培养21世纪高层次人才的一个不可缺少的重要手段。（三）、更好的培养学生的主动性、独立性和创造性。在“新课标”中要求：“当今历史教育的现状，关键是充分发挥学生的主动性，增加学生的主体性地位。2因此在历史教学中，为突出学生主体性地位，教师在制作媒体课件时，应在以新课程为中心的基础上，尽量设计一些有利于学生参与的教学形式，比如：阅读、讲述、演示、分组讨论等，让每个学生都能参与进去，成为学习的参与者，而不是被动的接受者。这样能更好的培养学生动口、动手的能力，使他们真正的成为课堂的主人。在传统的教学模式中，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动的听讲，目前，教师大都注意改变这种现象，注意培养学生学习的主动性。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备了这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。学生在学习上独立性发展的结果，将使学生在学习中的创造性充分的显示出来。因为课件将媒体策略与视频、字符、叙述、图片、录像片段和其它各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。运用现代媒体，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的知识。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。可见，在历史新课程教学中运用多媒体教学对学生主动性、独立性和创造性能力的培养是其它教学手段无与伦比的。（四）、利用多媒体课件可以使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力。英国大哲学家培根说：“读史使人明智。”3历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为最终目的的，而培养学生的历史思维能力则是历史教学的最终目标。学生在学习中所遇到的历史概念，仅凭教师的单纯讲解往往很难达到理想的效果，其手段单调也不能引起学生的求知欲，而采用多媒体课件就会很好的解决这一问题。它动静结合的画面，能使学生在学习过程中的注意力、情感等心理因素保持十分良好的状态。使枯燥、乏味的历史变得轻松、有趣，再加上教师必要的讲解、表述，就会使学生在愉悦中掌握历史发展的脉搏，为形成历史知识的系统化、培养良好的历史思维能力打下很好的基础。例如，在讲“文革”时期的历史时，有许多令人啼笑皆非的闹剧发生，学生只看教科书上的内容往往一笑了之，而笑过之后对于那一阶段的历史却没有什么感觉、印象，这就很难形成良好的历史思维能力。但如果教师利用多媒体课件，情况就会截然不同，在教授这一时期的历史时，教师可以把这段时期的图片、记录片以及其他的材料输入多媒体课件，使触目惊心的画面展现在学生面前，通过真实的画面，再配以入木三分的讲解，就会引起他们对历史的深度思考，看似一场啼笑皆非的闹剧实质是一段历史的浩劫，使学生明白表面现象下的本质含义。可见，利用多媒体技术进行教学可以使学生深刻领悟到教学内容的真正含义，完成由形象思维向抽象思维的过度，有利于学生历史思维能力的形成与发展。 （五）、多媒体为历史学科德育渗透提供了广阔的空间。 中学生正处于少年向青年过度时期，这一时期，他们的人生观、世界观还没有完全的形成。因此新课标中要求：“要通过历史学习加深学生情感态度与价值观的教育。” 所以在课堂上，对学生进行思想教育就成了历史教学的重要任务之一。历史这门学科在德育方面的教育作用是其独有的，效果是最佳的，因为历史能营造出一种有血有肉的、生动真实的历史气氛，使学生与当时的历史时期、事件在情感上产生共鸣，以达到对学生进行思想教育和爱国主义教育的目的，所以历史这门学科对青少年德育的培养有着至关重要的意义。 在教学实践中，我深切地感受到现代媒体是新课程教学中不可缺少的工作伙伴。利用现代媒体手段再现已经消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感情受到历史氛围的熏陶，从而进入历史角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。在教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。 二、多媒体课件在历史教学中的应用，其优势是相当明显的，它对现代的历史教学起着至关重要的作用。但是多媒体在历史新课程中的运用，也应该注意以下几个问题：（一）、要处理好多媒体课件与课堂教学之间的关系。多媒体课件是为教学服务的，课件制作的再精美，再丰富多彩，它也只是一种辅助的教学手段，而决非教学的全部。但有的教师过分迷信多媒体课件，整节课都利用课件进行教学，出现了“喧宾夺主”的现象，这样只会冲淡教学主题，增加的也只是学生的好奇心。如果教师不加以适当的讲解，学生也只能停留在“好奇心”这个表面阶段，这种“本末倒置”会对教学产生十分不利的影响。要掌握好多媒体课件运用的程度，当用则用，不当用则坚决不用，这样就会收到较好的教学效果。（二）、历史教师在备课方面更要下大功夫。要上好一节媒体课，首先，必须搞好教学设计，设计方案既要具有通常教案所包含的内容，又要符合多媒体辅助教学的思想。这就要求教师必须在深刻理解、全面把握教材的基础上，把教材重新组合成具有不同层次、相互联系的若干个问题。实际上，设计方案是一个包含了处于不同水平、体现了各具教学特点的若干个教案的综合性教案。较之传统教案不仅在“量”的方面有了显著地增加和提高，而且在“量”的解决突破方式、指导思想方面起了根本性变化。所以要求历史教师在备课时要比以前更下功夫。 制作出行之有效的多媒体历史课件，促进历史教学的发展，从而进一步推动教育教学改革的发展。（三）、我们还应当注意处理好课件教学的直观性和教师教学的逻辑性之间的关系。多媒体课件因其使过去的、不可重复的事迹得以再现而具有直观性的特点，据此，有的教师就认为多媒体课件已将他所说的、所讲的都表达了出来，就不需要教师再做进一步讲解了，课件的地位完全取代了教师的地位，这样的做法很不利于学生的学习。因为，多媒体课件的那种直观性和声、色的结合，它只是一种肤浅的解说，一种简单的演绎，对它过分的依赖，不注重学生逻辑思维的培养，对学生将来的发展十分不利。因此，我们说教师应在课件的基础上加以必要的解说，启发学生思考，有意识的培养他们的历史思维能力和逻辑能力，避免课堂教学的简单化和学生知识的表面化。总之，运用多媒体是新课程历史教学中最佳的教学手段，所以历史教师在新课改下必须熟练掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索新课程历史教学和现代多媒体整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。注释：1: 张为均：教育心理学M，人民教育出版社，2003年版，第234、267、314、342页。2: 历史课程标准研制组：历史课程标准解读M，江苏教育出版社，2004年版，第45、237页。3:蔡晓明：促进中学历史教学的发展J，江西临州一中教育学刊，2002年第6期。 参考文献： 1、王祥锁：浅论多媒体技术应用于历史教学中的优势与误区J，肥西三中教育学报，2001年第4期。 2、曹红年：多媒体技术在中学历史教学中的应用J，天津市第六十一中学报，2005