新密一高学生综合素养评价汇报材料为全面推动素养教化，建立健全与一般中学课程改革相适应的学生综合素养评价机制，依据教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）、一般中学课程方案（试验）（教基20036号）和河南省一般中学课程设置方案（试行）（豫教基2008138号）、河南省一般中学学生综合素养评价指导看法（试行）等文件精神，结合我校实际，制定本策略。一、 指导思想 一般中学学生综合素养评价是贯彻国家的教化方针、全面推动素养教化的基本要求。综合素养评价要依据国家课程方案的要求，以促进学生全面而富有特性地发展为宗旨，以培育高素养公民为目标，实行发展性和多元化的评价方法，建立科学的中学学生综合素养评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素养状况和个人特长，为学生终身发展奠定基础。结合我校的办学理念“敬重特性，挖掘潜能，对学生发展负责，对祖国振兴负责”，对学生实施客观、全面、有指导性地评价。 二、 基本原则 （一）全面性原则 坚持以全面、发展的眼光看待学生，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施综合、全面的评价，既反映学生综合素养，又彰显学生特性、特长和发展潜能；既注意对学生科学文化素养的评价，又注意对学生基础性发展目标的评价。关注学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，激励学生健康、主动、全面地发展。 （二）客观性原则 综合素养评价要做到公正、公允、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增加评价工作的有效性和可信度。 （三）导向性原则 综合素养评价要体现中学新课程理念。通过评价，引导学校实施素养教化。引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信念，激发学生学习的主动性、主动性。 （四）可操作性原则建立符合学生身心发展规律和素养教化要求的科学可信的评价标准和指标体系，实现评价操作与管理的科学化、信息化。评价指标体系应合理、适用、详细可评，评价过程应简便、直观、易操作，应为一般中学、高等学校和社会所理解和接受。 三、内容与标准 （一）评价内容 学生综合素养评价以教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）中的基础性发展目标为基本依据，从道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面进行。 （二）评价标准 学生综合素养评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。 综合性评语主要是对学生综合素养的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。评定等级是指每个基础性发展目标的评定结果，以等级方式呈现。其中，道德品质、公民素养方面的评价，凡符合基本标准者，评为“合格”，有突出问题者，以“尚需努力”形式呈现，但要将突出问题照实记载；学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现等方面的评价分为A、B、C、D四个等级。评为A等的，各班级限制在规定百分比之内。综合素养评价等级认定为A，应有充分的实证材料。评为“尚需努力”或D级的必需特别慎重，详细状况应照实纪录并报学校学生综合素养评价工作领导小组审定。 四、组织与实施 （一）评价的组织机构 1、新密一高综合素养评价工作由教学处、教化处、年级和班主任组织实施。我校成立由校长孙德亮任组长的综合素养评价工作领导小组。领导小组成员有各位副校长、处室主任、年级主任。综合素养评价工作领导小组负责制定实施细则和规章制度，详细组织实施工作，监督评价过程，审定评价结果，受理评价询问、举报、复议等事宜。 2、各教学班成立由班主任任组长，由任课老师、学生代表等为成员的评价工作小组。在学校综合素养评价工作领导小组领导下，详细负责本班学生的评价工作。评价工作小组成员要在评价工作起先前一周向班级全部学生公布，假如超过三分之一的学生不同意某成员，则须要作相应调整。 （二）评价的方法 1、学生综合素养评价方式：过程性评价、阶段性评价和终结性评价等方式进行。（1）过程性评价过程性评价是指在日常教化教学活动中对学生的行为表现所进行的常常性评价。过程性评价要注意体现适时性、激励性和教化性，关注学生每一阶段的发展水平和成长状态，评价要以事实为依据，对学生成长中的重要事务和突出案例刚好进行评价。为此，我校特地印制有“新密一高学生综合素养评价手册”，入校之初发放学生手中。内设有：母校寄语；中小学生守则；中学生日常行为规范；个人小档案；新密一高学生总目标；分年级阶段性目标；道德品质评价；公民素养评价；学生实力评价；沟通与合作实力评价；运动与健康水平评价；审美与表现素养评价；新密一高学生探讨性学习活动状况记录；新密一高学生社区服务活动状况记录；新密一高学生社会实践活动状况记录；学期学分评定登记表；河南省一般中学学生综合素养评价内容；新密一高关于新课程学分认定及管理的暂行规定；新密一高学籍管理制度等内容。以记录学生在校学习、成长过程中各阶段的收获、成长记录和学校、家庭、社会三位一体的多项评价。（2）阶段性评价 阶段性评价是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注意量化等级和质性评语的运用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述。阶段性评价主要包括学生自评（重在分析自己一学期来的收获与得失）；他评；小组评；老师评价等。（3）终结性评价终结性评价是对学生中学阶段成长、发展状况的整体性反思和综合性总结。过程性和阶段性评价信息是终结性评价结果形成的依据，终结性评价结果是过程性和阶段性评价的体现。终结性评价在学生毕业前进行。包括学生自己所写的自我毕业鉴定、班主任结合任课老师为学生书写的毕业鉴定等。2学生综合素养评价的基本程序：学生自评、同学互评、班级评价工作小组评价，合成评价等级并填写综合性评语。（1）学生自评。 学生依据评价标准的有关要求，进行自我评价，并供应相关实证材料。（2）同学互评。 小组同学之间依据学生自评和展示的实证材料进行沟通和评价。（3）班级评价工作小组评价。 班级评价工作小组依据评价内容、标准和各方面的评价信息以及相关实证材料，共同探讨学生的评价等级，并撰写综合性评语。综合性评语要能够反映学生的进步、突出表现、发展潜质和特性特点，注意典型事例的写实性描述，避开公式化、一模一样；描述语言要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。假如评价工作小组成员之间存在重大分歧，应提交学校综合素养评价工作领导小组进行审定。（三）详细要求与措施1、建立学生成长记录档案。 高一年级学生入校之初，各教学班为每个学生打算一个成长记录档案袋，用以收集和记载能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、同学互评、班级评价、老师评价的有关信息，综合实践活动、体育与文艺活动记录，学生自己的最佳作品，各种嘉奖，考试和测试的信息等。成长记录的状况要求典型、客观、真实。成长记录每学期应展示一次，让学生本人、同学、老师以及有关方面依据学生成长记录进行评价。2、填写学生综合素养评价手册。 每个学生有一本学生综合素养评价手册，每学期初发给学生，学期末收回，三年学习结束发放给学生本人，作为学生成长中的鉴定。学校对每位学生每学期的综合素养评价结果以电子档案形式存档。3、实施“三位一体”的评价措施。 评价中重视发挥学校、社区、家长代表功能之间的互补作用，我校实施“学校、家庭、社会三位一体”的评价措施，充分反映被评价者的发展意愿和评价者的发展期盼。我校设有新密一高家长理事会。切实加强家校联系，刚好沟通学生的发展状况，实现家校合力，为学生发展保驾护航。我校设有学生自主管理委员会（以下简称学生自理睬），下设九部一处，学生自理睬主席通过自主申报、演讲答辩、差额选举的渠道产生。学生自理睬定期对学校餐厅卫生及饭菜质量督查；刚好向学校反应学生的真实需求；对各班级的卫生、纪律、学习、日常管理等进行检查和督导。真正实现学校为学生搭建熬炼的平台，实现学生的事情学生自主管理。为满意文学爱好者的需求，我校的“溱洧诗刊”文学社，从社长到编辑、组稿都是由学生组成，在语文组老师的悉心指导和引领下，学生们已编辑溱洧诗刊七期，收集师生作品百余篇。为文学爱好者搭建了展示才华的平台，让师生在写作、品读中提升文学、人文素养，感受文学的美妙，同时也培育了大批文学爱好者和写作者。科技创新大赛也是激发学生创新精神的有效窗口，12年我校曾被评为郑州市科技创新先进单位，学生科技创新论文“修正”错误，警惕污染等多篇获得郑州市、新密市奖项。4、合理确定评价信息的公开范围。 本着敬重学生、爱护学生、避开损害学生的原则，对于涉及不利于学生成长、同学团结和师生关系的信息，尽量不公开。5、重视诚信对学生健康发展的重要作用。学生在日常行为表现中出现诚信问题时，刚好赐予指责教化，使其养成诚恳守信的良好习惯。对多次出现性质严峻的诚信问题，照实记录。6、实施师生评价并行。我校制定有“新密一高一般中学课程改革下对师生评价方案”，依据方案对师生分别实施评价。（1）对学生的评价：依据新课程对学生评价的核心是促进学生发展这一理念，在对学生的评价中我们打算实行定性评价和定量评价相结合的方法。定量评价主要是通过各学科模块和章节的学习，依据我校学分认定方法，来进行的一种量化考核。主要形式是考试。考试分闭卷考试、开卷考试和面试抽查问卷、谈话的形式。定性评价主要实行的形式有：老师平常对学生的作业、课堂学习状况、自习状况、综合实践活动状况、学生的德育操行等等。依据定性和定量评价的实施方法，最终给学生一个综合素养评价，同时依据各学科必修与选修的定量与定性的评价给学生判定学分等级。定量评价(约占该模块或章节学分的65%)。依据定量评价所涵盖的内容，大体上分以下几个类型：依据各科模块章节的学习按学段进行的闭卷考试，这个测试的成果要占学分比重的50%。依据各科模块章节的学习按学段进行的开卷考试，主要是考察学生的学习状况，这个成果占总学分值的10%。定性评价（约占该模块或章节学分的35%）。老师平常对学生的作业评价，最好10分，分ABC三个层次，A层次10分，B层次7分，C层次3分；课堂学习状况最高5分，分ABC三个层次。A：5分，B：3分，C：1分；自习状况最高5分，分ABC三个层次。A：5分，B：3分，C：1分；综合实践活动10分，分ABC三个层次。A：10分，B：7分，C：3分；德育操行评定10分，分ABC三个层次。A：10分，B：7分，C：5分；以上两项评价均有课任老师和班主任、年级主任以及班委会和班团支部综合评价，最终报学校学分认定委员会认定，由教学处做好各个学生学分登记工作。假如有争议的报学校学分仲裁委员会探讨后认定，登记。（2）对老师的评价：新课程改革对老师评价的改革重点就是要建立起促进老师不断提高的评价体系强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评、校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。打破唯“学生学业成果”论和老师工作业绩的传统做法，建立促进老师不断提高的评价指标体系。强调以自评的方式促进老师教化教学反思的提高，提倡建立老师、学生、和管理者共同参加的、体现多渠道信息反馈的老师评价制度。打破关注老师行为的表现、忽视学生参加与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。学校以探讨性学习为切入点，重点培育同学们的实践实力和学科学习实力，提升学生学科素养。在我校开展的探讨性学习成果评比展示活动中，就有百余名老师细心打算，主动才加，经过申报，专业人士评比，共评出佟成功的新