成都市“十二五”教育科研名师专项课题农村初中生自主合作学习方式的实践研究开题报告一、课题名称：农村初中生自主合作学习方式的实践研究二、课题提出的背景：（一）政策依据20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特 点。我国在2001年6月正式颁布了基础教育课程改革纲要（试行），这标 志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重 点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进 学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。（二）现实依据我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习， 而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因， 家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是 不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无 法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些 都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越 重 我们看在眼里，急在心里。家长放弃了，我们不能放弃。而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效 率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣 这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。 优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。 市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改 变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共 性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师 讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少; 不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学 生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学， 突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己 发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新 时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中 各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践研究。（三）理论依据1、主体性教育理论。马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动， 是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动, 才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发 展和完善人本身。在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具 体表现。2、发现教学理论。发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发 现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由 “被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。3、合作学习理论。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的 一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由 教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。（四）前期研究情况立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育 工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合 作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合 作”观念引进课堂教学，创设了合作学习这一新的教学形式。即使如此，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足 之处，对合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对合作学习的形式 与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；对各国合作学习的产生背景、 国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；对合作学习本身蕴涵的现 代教学理论特征研究不够，不能深入揭示合作学习与学生主体性发展的内在联 系。尤其在我校，近两年来，通过听不同的课我们发现，我们的教师所组织的 新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组 织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生 之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较 多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强; 第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌” 变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入 适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。 这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教 为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。三、课题的界定1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为 主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三 个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学； 三是学生会学，有比较科学的学习方法。具体地说，在学习前，学习者有着积 极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详 细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能 与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方 面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学 习，通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习， 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方 式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互 补中共同提高的学习方式。四、课题的初步认识与实验设想该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行 探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。 具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努 力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。五、研究目标：（一）总目标通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学 的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的 有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自 尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课 堂的主体，成为学习的主人。（二）子目标1、通过研究，探索构建农村初中教学中“自主互助展示反馈” 大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。2、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。3、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。4、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策 略。（三）预计突破的重、难点1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优 化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建“自 主互助展示反馈”大循环的教学模式。2、难点：课堂教学方式的改革这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生 的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问 题，引导学生独立、深入地思考；鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见 解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。六、研究范围和研究内容（一）研究范围福洪中学全体师生（二）研究内容为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂 中“自主一一互助一一展示一一反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践, 独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的 “导学案”。通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学 生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原 有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。1、进行课堂教学中“自主一一互助一一展示一一反馈”大循环的教学模式 的实践研究。2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。七、研究原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替 不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程 中的主动意识。2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素 质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、 政治、化学、物理等各学科中全面展开。3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分 类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生 来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对 教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的 针对性，提高教学的效能。5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知 规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探 究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。八、研究方法和措施（一）研究方法（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，研究前制定计划，研究 中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。 使理论与实践，成果与应用有机统一起来。研究周期可长可短，范围可大可小, 研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、 反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。 该方法适用于课题研究的实施阶段。（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效 的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，运用采访、座谈、问卷、般统计等方法了解、掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升 到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。该方法适用于课题 研究的总结阶段。（二） 研究措施1、管理措施（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请 市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通 过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。