义务教育课程标准实验教科书 二年级 上册浅水洼里的小鱼教学设计沙坪坝区巴师附小 骆 永教材分析：清晨，信步走到海边，呼吸清新的空气，感受海的气息，是一件十分惬意的事情。海滩上的浅水洼里，成百上千的鱼儿被海水送来却未被带回到大海。它们在嬉戏，或许觉得新鲜；它们在挣扎，或许已经感到死亡的逼近。作为一个旁观者，心绪也是多样的：或许会带着笑脸欣赏鱼儿的游戏，或许会感慨它们的垂死挣扎，甚至可能有这样的旁观者视而不见这是生命对事物的理解。而本文中的那个小男孩，却将每个浅水洼中的小鱼不停地捡起来，再扔进大海。虽然他捡不尽，可他在尽力。忙碌而执着的他，表现出的是生命对生命的理解与尊重。文章正是要让我们在孩子简单、单一的动作中寻找生命的可贵，珍惜可贵。教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。课时安排：2课时教学过程：第一课时教学目标：1、认识7个生字，会写“久，乎，至，死”等4个生字。2、能正确朗读课文，初步感知课文大意。教学重点：认识生字7个，书写“乎，死”；正确朗读课文。教学难点：认识生字，正确朗读。教学准备：课件、小鱼图片若干、展示台教学过程：一、图片激趣，引入课题友情交流，融洽气氛，提出收获，立志争取师：小朋友们，今天老师为大家邀请来一些小伙伴。想和他打招呼吗？（师出示小鱼图片，学生亲切地与小鱼打招呼）师：看来大家都很喜欢它，它还请来了它的同伴呢！（出示更多美丽的小鱼）想和它们单独交朋友吗？（想）学习中，我们会有很多得到小鱼儿并与它交朋友的机会，自己努力争取哟！二、初读感知，勾划生字师：这是一群来自（指板书）浅水洼里的小鱼。想更多地了解他们的故事吗？1、学生自由轻声朗读课文，找到文中的生字并注音，能勾划生字在文中的词语则勾划。不动笔墨不读书，让学生在读中发现，在读中积累理解“浅水洼”。2、课件出示生字及注音，指名认读，相机正音。关注学生的学习收获3、课件出示生字所组成的在文中的词语，指名认读。4、课件出示生字所在的句子：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。这条小鱼在乎！他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这条，这一条，这一条”同桌读句子，指名读句子。5、说说你能为哪个生字组词，组成的什么词？字、词、句、扩展，让学生在反复的认识中积累。将认识的基石铺成他们可以达到的台阶。对于2-5环节表现突出的，有进步的，奖励一条小鱼。6、师：生字、词语宝宝欢蹦乱跳地回到了课文中，让我们在文章的朗读中再次去与它们见面、问候吧！指名分段朗读课文。余生聆听，并对所读的内容进行评价，重在字音的准确、词语的正确朗读上。7、集体朗读。在分步认读、朗读的基础上，还要达成正确朗读全文的整体目标。也让学生在朗读中感悟文章的内容大意。三、学习生字，规范书写。让学生感受祖国文字的美感，产生热爱之情，并倾心观察、分析，希望写好汉字。1、观察我会写，谈谈发现。师：今天浅水洼里的小鱼很幸运地跳到了许多小朋友的手里、怀里。是你们在学习生字、朗读课文时的优秀表现。我想：在“我会写”这个环节，你们也会有更多、更优秀的表现，让更多的小鱼儿能到你这里来。照应小鱼，意为总结、夸奖，也为更高的提示。师：请大家观察“我会写”，说说自己的发现。其中有学生必然会发现后四个字是同一结构，建议：先难后易，先学前四个。2、观察、发现、提示或质疑师：请小朋友们观察“久、乎、至、死”。如果你有收获，请你告诉大家，如果你有疑问，请你相信大家，让大家来帮你解决。学生提示或质疑，共同学习生字。眼、口、耳到位，生字的学习才更到位。教师相机板书“乎”、“亅”、“死”、“匕”两个笔画不交叉，上下两部分。3、学生描红并书写在田字格中两次。教师巡视、指导。师的指导加上自己的练习。4、同桌互评，小组展示，展示台展示。成功是每个孩子的期待。四、质疑结束师：成百上千的浅水洼里的小鱼，会是怎样的场景？它们又将面临什么样的命运呢？让我们继续去关注它们好吗？期待与向往，是人生存的意义之一。五、下课。第二课时教学目标：1、巩固认识7个生字，会写“腰、捡、粒、被”等4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟并表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、增加保护动物，珍惜生命的意识。教学重点：有感情地朗读课文，体会对小鱼的怜爱和对小男孩的敬佩。教学难点：树立对生命的尊重的情意。教学准备：课件，小鱼图片若干，大海图一幅，展示台教学过程：一、谈话引入，渗透情感，了解小鱼儿的初况师：（手持一张小鱼图片）小朋友们，还记得那成百上千的浅水洼里的小鱼吗？有的到了你的手中，有的到了他的手中，还有的仍然在那大海边的浅水洼里。还想看看那儿的情景吗？1、教师出示课件（画，场景）：大海边的浅水洼里，有许多小鱼。随着海水的起伏，又有不少的小鱼被带到浅水洼里。情景创设，观察与文本结合。师：你看到的这个场面在课文中有描述吗？（第1自然段）用笔画“”勾出来，说一说。让学生在潮汐中感受文本的描写。2、指名读出勾划出的句子。你从这些句子和画面中知道了什么？（鱼很多成百上千，也许有几百条，甚至有几千条。）3、浅水洼里的小鱼儿，它在干什么呢？在想什么呢？激发学生幼小的心灵去思考，有喜有忧，有笑有泪，在言语中也必然有对第1自然段最后两句的理解和运用。朗读，说出小鱼的命运的危险性。理解运用于读之中，让情感得以流露，这也是对阅读的理解。过渡：小朋友们的想象真丰富！（手指画面）可在这片海滩上，会发生什么样的事儿？二、朗读感悟，积淀情感师：清晨的清新空气，清晨的悠悠海风，让“我”的心情十分惬意。当看到这些浅水洼里的小鱼的时候，“我”仍然只是继续朝前走着。突然之间，“我”看到了什么呢？1、学文模仿，了解小男孩的作为（1）请自读课文的第2自然段，看看小男孩是怎么做的。用“”勾画出来。（2）指名朗读，亲身模仿小男孩的动作。体验小男孩的动作。动作感受文本。（3）说一说，小男孩在干什么？（4）想一想，当小男孩弯腰捡起一条小鱼，他会怎么想？会怎样对小鱼说？集体交流。拓展思维，孩子的角度，他们一定有相通的思维，善良的开端呈现。师：（相机地）看来你真明白小鱼儿的心思，这条小鱼愿意被你捡起来。（奖励一条小鱼）不失时机地承接第1课时，也为后面的活动做铺垫。2、对话交流，生成情感师：这个小男孩真有趣，他在玩吧！走，去问问他。（1）同桌分角色朗读。（2）指名一对同桌分角色读。（3）相互评价，明白“我”的意思。捡不完的，没有人在乎这些小鱼。明白小男孩的坚持。（4）课件出示，最后四个自然段中的对话。自己读一读谈谈你对某一句话的体会。（相机板书：“这条小鱼在乎！”）从“不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条”的朗读中，叨念一下，理解叨念。不片面解词，放在一定的环境或语言状态下去理解。（5）自己选择其中一个角色，读出人物的心情和思绪。（6）指名分角色朗读，说说从他们的朗读中你听出了什么？3、发展语言，积淀情感师：就因为这条小鱼在乎！（手拿小鱼图，贴在黑板上。）这条小鱼也在乎！听了小男孩的话，又看到小男孩不停地弯腰捡起小鱼，又不停地将小鱼用力扔进大海里。（出示课件，小朋友扔鱼回大海图画、动画）站在旁边的这位叔叔，他会有什么想法呢？学生交流想法。4、放“鱼”归海，渲泄情感师：是啊！小朋友们多么富有感情啊！为一条条小鱼的生命在呼唤！小朋友们，你们的手中（让学生转移思维到自己手中的小鱼），虽然它不是活蹦乱跳的，但是它渴望自由，渴望有属于自己的生活空间啊！师：它们拥有一个幸福的家园。（出示大海图）让我们快乐地送它们回家吧！离别的时候，你有什么期盼，有什么祝福，都化为美丽的语言送给它吧！学生将一条条美丽的小鱼送回到它们的“快乐家园”（大海图）中。师为黑板上的小鱼画上水。师：和你们一起走向浅水洼里的小鱼的这段时间里，让我认识到了你们的善良与可爱，认识到了你们对生命的尊重与珍惜。我真为自己能有你们这样的朋友而高兴！（板书：爱护动物，珍惜生命）我也相信：你们会将这份善良与童真保留在自己的生命中，体现在每一个快乐的日子里！祝福大家！激情总结，达到情感体验的高潮。三、学习生字，规范书写师：愉快地送走那群令人怜惜的小鱼，让我们也同样愉快地书写吧！1、观察发现，集体交流。学生对汉字的兴趣与学生自己的观察发现是成正比例的。“腰、捡、粒、被”四个字都是左右结构，并且都是左窄右宽。其中“衤”（衣字旁）注意与“礻”（示字旁）区分。2、教师范写“被”3、学生描红，书写两次，教师巡视指导。4、找出自己写得最好的字介绍给同桌；找出其中较差的字，自己重新书写。同桌互评，可以为同桌漂亮的书写画上一条自己喜欢的小鱼。（兴许有的孩子还会用笔画几道波纹呢！）评价是多么美丽的事情！赞美更是让人兴奋！如果真的有小朋友画了鱼，还画了水波纹，那么这节课的成功就不言而喻了！板书设计：28 浅水洼里的小鱼 “这条小鱼在乎！”（爱护动物，珍惜生命）