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青龙山学区中心校语文学科导学方案课 题10、别饿坏了那匹马设计者卜祥光总课时课 型问题发现生成课班级六年二日 期2013年 月 日学习目标知识与能力: 1、学会本课的生字新词,知道新词的意思。2.、正确、流利地朗读课文,说出本课的主要内容。 过程与方法:引导学生讨论交流,抓住人物的语言、行动、心理的描写充分的感受文章中心及写法。情感态度与价值观:感受残疾青年乐于助人的美好品质,体会我对青年的深深的感激之情,培养学生美好的品质。 重 点正确、流利地朗读课文,学会本课的生字新词难 点知道本课的主要内容。关 键引导学生讨论交流,抓住人物的语言、行动、心理的描写。教学方法合作、交流教学过程引入新课创设情境(5分钟)小组合作交流(27分钟) 课前三分钟:一、 创设情境,引入新课 师:“欺骗”看到这个词,你会想到什么?其实,生活是复杂的,并不是仅仅几句话就能概括的。今天,我们要学习的课文就是一场特殊的“欺骗”齐读课题:10、别饿坏了那匹马。二、走进文本,合作交流1、师:请大家拿出导学单,齐读本课的学习目标:(2分钟)A、学会本课的生字新词,知道新词的意思。B.、正确、流利地朗读课文,说出本课的主要内容。2、读课文,组内交流 (6分钟)结合导学单,组内交流。(交流时要求学生的身体要坐正,运用相关的衔接语句。)3、汇报:(1)生词的汇报(8分钟)A、组内读词、造句。(给予评价,其他生可补充。)B、组领读生词。瘦削、尴尬、泰然、从容、流连忘返、身无分文、溜之大吉、羞愧不已、刻骨铭心、十指连心、泪流不止、怒目圆睁、不由分说、一如既往、一如往日、C、找出易读错、易写错的生字,领读此词。(其他生可补充)注意:提醒学生读准怨读yun、掀读xin、虑读l”的读音。“作”是多音字,在“处作自受”中读“zu”。字形上引导学生区别:“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构,“斗”字要写竖弯钩里面。D、抄写生词。(田字格,注意正确的书写姿势)E、齐读生词。(2)读文的汇报(4分钟)A、组读文。(其他学生注意倾听,之后给予评价)(针对学生读的不够通顺的语句及段落进行指导,同时可让学生齐读相应的段落。)B、齐读文。(3)(9)7分钟)(3)、词语的解释。(我利用工具书,知道了*词的意思;我能联系上下文说说*词的意思;我通过查字典知道了*词的意思。)刻骨铭心:铭,把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻,永远不忘。多用于对别人的感激。一如既往:跟过去完全一样。瞥见:一眼看见。尴尬:处境困难,不好处理。(4)、多音字(给予评价,说不同)削 xu 削弱 挣 zhng 挣扎 Xio 削面 zhng 挣钱冲 chng 冲破 Chng 冲向(5)、主要内容课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。(6)、分段(师板书) (给予评价,不同意见的说出。)第一部分(111段):起因:我因看书被父亲打第二部分(1218段):经过:善意谎言,助我读书第三部分(1927段):结果:知道真相,备受感激(8)、句子(给予评价)注意:有些地方学生的说法不同,其他小组成员可以做补充回答,有有不用整组回答,可小组派代表代替本组回答。 A、“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲,“孩子看书又不是坏事。”(语言描写、动作描写)生成问题总结提炼(8分钟)B、父亲夺过我手里的书,匆匆地翻了一下,还给那个年轻人,拽着我走了。(父亲动作描写)C、“别别别”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”(动作描写、语言描写)三、生成问题,总结提炼师:通过学习你们的收获是什么?(学生回答)师:课文三次提到的马,实际上是不存在的,可是我们仔细想想,这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我,就是那匹饥饿的马,为了不让我“饿”坏,残疾青年说了一个善意的谎言,让“我”感觉到了关心和温暖。看来我们已经完成了这节课的学习目标。通过学习,还有什么问题,请组内交流,提出共性问题。(出示小黑板:共性问题)课下小组读文交流,下节课我们继续学习。现在请大家完成训练单。学生完成训练单,之后小组交流。师:哪个组有答案不唯一的习题,请提出来。生:提出问题。(其他生帮助解答) 存在共性问题的习题,教师进行讲解。板书设计 10、别饿坏了那匹马 残疾青年我 热心、善良爱读书、诚实、有志气
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