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海浪花变成的镜子课例 作者:覃玲君 文章来源:本站原创 点击数:377 更新时间:2009-10-9 16:12:09 | 【字体:小 大】 海浪花变成的镜子课例石门县楚江镇一完小 覃玲君 教学设计 教学内容语文A版四年级上册第10课第2课时(37自然段)。教学目标知识与能力目标:1、在理解文本的过程中,了解海浪花变成镜子后经历的事情和愿望;2、能联系上下文体会文中词句的意思;3、能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标:通过朗读、比较、对话等深入理解文本,体会女孩、男孩和螃蟹在海浪花变成的镜子中找到了什么,感悟海浪花回到妈妈的怀抱后为什么还想当明亮的镜子。情感与价值目标:在理解文本的过程中,让学生体会到给他人带去自信是快乐的。教学重点了解海浪花变成镜子后经历的事情和愿望。教学难点感悟海浪花回到妈妈的怀抱后为什么还想当明亮的镜子。教学准备一面镜子 教学过程一、谈话导入(提前板书课题)这节课我们继续分享第10课:海浪花变成的镜子。照海浪花变成的镜子,该是多么有趣!孩子们,我们也照照海浪花变成的镜子去!二、理解文本1、略读课文,思考:海浪花主要照见了谁? 2、学习第4自然段,了解海浪花照出女孩自信的经过:自由读第4自然段,思考:海浪花变成的镜子照见了女孩的什么?(板书:美丽)你是从哪些句子中知道的?抓住“这汪海水变成的明镜,映出了一张漂亮、温柔的脸”一句来体会。有感情地朗读。3、学习第5自然段,了解海浪花照出男孩自信的经过:谈话过渡反复读第5自然段,思考:海浪花变成的镜子照出了男孩的什么?(板书:健壮)重点抓住“发现自己变得更加健壮了”进行分析。有感情地朗读。4、学习第6自然段,了解海浪花照出螃蟹自信的经过:谈话过渡点名读第6自然段,思考:海浪花变成的镜子照出了螃蟹的什么?(板书:善良)抓住重点句子分析:“可是,他从海浪花变成的镜子里,看见自己虽然有一对粗大、骄横的螯,但同时也有一双很善良的眼睛。”重点指导朗读最后一句话,练习有感情地朗读。5、学习第7自然段,了解海浪花的愿望:概括海浪花变成的镜子帮女孩、男孩和螃蟹找到了什么?(板书:自信)对话:孩子们扮演海浪花,向妈妈、向兄弟姐妹讲述他当镜子的见闻。思考:海浪花还想在海滩上当明亮的镜子,他真正的意图是什么?三、拓展文本你在生活中遇到过帮你找到自信的镜子吗?快乐镜子三分钟:和邻座自由组合,当当能帮别人找到优点、找到长处、恢复自信的镜子,并全班交流。教师小结。 板书设计 10海浪花变成的镜子 女孩美丽 男孩健壮自信快乐螃蟹善良 课堂实录 一、谈话导入(提前板书课题)师:这节课我们继续分享第10课:海浪花变成的镜子。照海浪花变成的镜子,该是多么有趣!孩子们,我们也照照海浪花变成的镜子去,好吗?生:好-!师:那么请同学们用新学的略读方法读课文,看一看海浪花主要照见了谁? 生:海浪花主要照见了女孩、男孩、螃蟹。师:回答得迅速、正确、完整。祝贺你掌握了略读的方法。(板书:女孩男孩螃蟹)那么海浪花变成的镜子分别照见了他们的什么?二、理解文本1、学习第4自然段师:我们先看第4自然段,请一个同学读读这一自然段,其余同学认真思考:海浪花变成的镜子照见了女孩的什么?(一生读第4自然段)生:海浪花变成的镜子照见了女孩的美丽。师:对!(板书:美丽)你是从哪些句子中知道的?生1:“这汪海水变成的明镜,映出了一张漂亮、温柔的脸。”师:是啊,多么美丽啊!还有补充吗?生2:“女孩儿惊住了,她第一次知道,自己是如此美丽。”师:对呀!你们能从这个句子中读出其他的意思吗? (生思考)生1:她原来不知道自己有这么漂亮。生2:她原来还可能认为自己有点儿丑。(众笑)师:嗯,小女孩终于知道了自己是美丽的,多么美好啊!这段文字也美。想想看,应该怎样读这段话?生1:高兴的。生2:美美的。师:还有吗?(一男生,小声地):害羞的。师(忍不住笑):是的。女孩儿们,我们来有感情地读读这段话。(大多数女生陶醉地读,部分男生不服气)2、学习第5自然段师:美丽的女孩用美丽的语气读美丽的文章,真是美的享受啊!刚才有一部分男孩子不高兴了,覃老师不会偏心的。(众笑)来,我们来自由地读读第5自然段,看看海浪花变成的镜子照出了男孩的什么。(女生笑,男生心满意足,既而全班自由读)生(一小会儿后):健壮!师:(板书:健壮)(做健美状)哪个男孩子不愿意自己健壮些?生(齐笑):愿意!师:那这个男孩子原来是怎样的?生:健壮!师:怎么还是“健壮”?生:书上说“发现自己变得更加健壮了”,我从“更加”这个词语看出他以前就健壮。师:你的见解很独特。但是从哪里能看出男孩更加健壮?生:“他看见了自己黝黑的脸、宽阔的肩膀。”师:是的,男孩们,把这句话齐读一遍。(男生齐读该句)师:其实老师发现男孩不仅健壮,而且调皮,女孩们,你们说呢?女生(笑):是的!师:男孩们,你们自己找证据吧!一男生(不好意思地):他朝着明镜中的自己,调皮地喊了一声:“嗨!”师:真可爱!3、学习第6自然段师:男孩子们,现在高兴了吧?咱们接着看看螃蟹去!师:海浪花变成的明镜照出了螃蟹的什么?请同学们看第6自然段,用书上的句子说说。生:“可是,他从海浪花变成的镜子里,看见自己虽然有一对粗大、骄横的螯,但同时也有一双很善良的眼睛。”师:对。(出示该句,指句子)大家看,这里有一组关联词语:“虽然但”。大家自由读读看,体会一下,作者强调的是它有一对粗大、骄横的螯,还是有一双很善良的眼睛?生(自由读后):作者强调的是它有一双很善良的眼睛。师:那么,海浪花变成的镜子照出了螃蟹的什么?生:善良。师:对,“眼睛是心灵的窗户”嘛(板书:善良)!也许螃蟹曾经为自己的骄横深深地自责过,所以,当他在海浪花变成的镜子中发现自己居然还有善良的一面时,非常激动。大家看看这个自然段的最后一句话,试着读一读,体会一下。(生自由读)师:下面请大家听覃老师用两种不同的速度读一读,体会一下,看哪种读法更合适。(第一遍“很久,很久”处正常停顿,第二遍“很久,很久”处停顿时间稍长。)生:第二种读法好。师:那么请大家一齐读读,读出螃蟹的沉思、反省。师:很好。(指板书)海浪花变成的镜子帮女孩找到了美丽,帮男孩找到了健壮,帮螃蟹找到了善良,概括地说,海浪花变成的镜子帮他们找到了什么?生: 自信。师(板书大括号及“自信”二字,大括号上半部分画歪了):覃老师画了个歪括号,心里很不好受,但我从海浪花变成的镜子里(做照镜子状)发现自己的粉笔字写得还不错,我又有信心了。谢谢你,海浪花变成的镜子!(众大笑)师:是的,海浪花变成的镜子帮他们找到了自信,小女孩知道了自己的美丽,更加自信了。如果有谁说覃老师美丽的话,我一定会高兴得不得了,笑容更加灿烂,走路更有精神,上课更加精彩!(众大笑)4、学习第7自然段师:后来,帮别人找到自信的海浪花回到了妈妈的怀抱,他一遍遍地向妈妈、向兄弟姐妹讲述他当镜子的见闻。同学们,假如现在你就是回到妈妈怀抱里的海浪花,你愿意讲讲你当镜子的见闻吗?四人小组说一说。(生按四人小组讲述见闻,师巡视,相机进行个别辅导)师:谁愿意到讲台这里说一说?生:我变成了一面镜子,一个女孩跑到我这里照了照,发现自己非常美丽。一个男孩跑到我这里一照,发现自己更加健壮。一只螃蟹在我这里照了以后,发现自己很善良。他们都在我这里找到了自信,变得非常快乐,我也非常开心。(众鼓掌)师:说得真好!既全面,又简洁,特别是抓住了重点,愿你更加优秀。大家都知道了,海浪花还企盼在海滩上当明亮的镜子,那么他真正的意图是什么?生1:帮助人们找到自信。生2:帮人们找到自己的优点。生3:帮人们找到自己的长处。生4:让缺乏自信的人们充满信心。三、拓展文本师:多么神奇的镜子!你在生活中遇到过帮你找到自信的镜子吗?(生摇头)师(拿上一面镜子):其实镜子就在我们身边,以前覃老师就当过你们这样的镜子。比如说(来到一学生前),xxx,虽然你比较调皮,但覃老师发现你很有正义感。(众笑)师:谁得到过覃老师写的信?(做为班主任的我用写悄悄信的方式表扬那些有出色表现的同学,以促其全面发展)(有三个同学不好意思慢慢地站了起来)师:xxx,你愿意把得到的信读给大家听吗?(该生不好意思,只笑不答)一生(急切地起立):我看过他的信!覃老师写的是虽然xxx上课坐不住,但能做到拾金不昧。(众生羡慕,笑)师:对!大家知道xxx这几天为什么各方面表现都那么优秀吗?就是因为覃老师帮他找到了自信,覃老师就是他的镜子!(众鼓掌)xxx,我想你应该谢谢我。生:谢谢覃老师。师:不用,不用,应该的。师:那么大家愿意当这样的镜子吗?生:愿意!师:(看时间)这节课还有五分钟时间,覃老师宣布:下面是快乐镜子三分钟!请大家和邻座自由组合,当当能帮别人找到优点、找到长处、恢复自信的镜子!(生自由组合当镜子,师个别提醒还没进入角色的学生,与一调皮学生互当镜子)师:好,愿意给大家表演一下刚才当镜子的经历吗!生1: xxx,我发现你虽然上课喜欢做小动作,但字写得好。生2:谢谢你!生3:xxx,我发现你虽然做作业不认真,但看到我们有了困难能主动帮助。生4:谢谢你!师:多么好的镜子啊!给别人当这样的镜子快乐吗?生:快乐!师:是的,我们的生活离不开自信,更离不开这样的镜子,愿我们每个人都来当这样的镜子,我们的生活就会更快乐、更充实! 教学反思 海浪花变成的镜子是语文A版四年级上册的一篇课文,在第一课时中我已和学生扫清了阅读障碍,学习了第1、2自然段。本堂课为第二课时,当时有校领导随堂听课。上完课后,我总的感觉还不错,下面从三个方面进行思考。一、成功之处1、教学预设方面过程清晰,衔接紧密。先以谈话导入,再按文章顺序理解文本,最后进行拓展。所设计问题简明而有层次、有深度。在理解文本的过程中,我实际上只设计了一个问题,就是“海浪花变成的镜子照见了女孩、男孩和螃蟹的什么”。在拓展文本的环节中,我设计了两个问题:一是你在生活中遇到过帮你找到自信的镜子吗?二是大家愿意当这样的镜子吗?这两个问题看似简单,实则直奔文本主题,又超越了文本的主题,尽显内涵。这样,三个问题由浅入深,引导学生层层深入,直达佳境。注意了工具性和人文性的辩证统一。 2、课堂生成方面课堂生成环
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