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取舍有度教绝招王红绝招取舍有度教“绝招”王红绝招教学实录 一、解词入题,简洁快捷理解“绝招” 师:同学们,今天这堂课我们学习第16课绝招。课前大家都预习过课文了,那我们来比试比试。请看题。 绝:1.断;2.尽,穷尽;3.极,极端的;4.独特的,少有的,没有人能赶上的;5.一定的,肯定的。 师:“绝”在字典上有五种解释,你认为在“绝招”这个词中,应该选择第几种解释?请用手指头表示。 师:谁来说说“绝招”是什么意思? 生:独特的,没有人能赶上的招数。 生:只有自己有的本领。 二、添加字词,扩充课题整体感知 师:独特的,少有的,没有人能赶上的本领就是绝招。如果让你在“绝招”前加一个字,说说课文主要讲了一件什么事,你会加什么字? 生:比。 师:还可以加什么字? 生:练。 师:也就是说课文主要讲了“比绝招”和“练绝招”的事。请同学们自由读读课文,找一找哪些自然段是写比绝招,哪些自然段是写练绝招? 师:我们来交流一下。 生:比绝招是第1自然段至第5自然段,还有第13至17自然段。 师:真会读书,发现课文写了两次比绝招。那练绝招是哪个自然段写的? 生:第612自然段写了练绝招。 师:这几个自然段都在写练绝招吗?再仔细读读。 生:只有第12自然段在写练绝招。 师:对,只有第12自然段写了练绝招,其他几个自然段并没有写真正写。 三、紧扣动作,朗读体验感悟“绝招” 师:这篇文章的作者叫傅永健。傅爷爷用10个自然段写了两次比绝招,只用了一个自然段写练绝招,想必比绝招一定写得非常有趣!先自由读一读第15自然段,找一找哪些小伙伴在比绝招,他们分别亮出了什么绝招。 生:三胖、二福、小柱子。 师:他们的名字有趣吧,让我们一下子就记住了。他们亮出的是什么绝招? 生:三胖是憋气,二福是空翻,小柱子是靠树的倒立。 师:还有没有补充? 生:二福还有不靠树倒立的绝招。 师:让我们来看看课文插图,找一找哪一个是三胖? 生:穿着白衣服,挺着圆鼓鼓的大肚子的就是三胖。 师:他特殊的体形一下子就让我们认出了他。哪个是二福? 生:中间正在空翻的。 师:对呀,身轻如燕,正在空翻的就是二福。他的动作让我们认出了他。 师:那个站在旁边有点尴尬的估计就是小柱子了。这些在看比绝招的也许就是你、你、你。课文图文并茂,让我们仿佛置身其中在看他们比绝招呢!看了半天,你觉得谁的绝招最有趣最好玩,自己平时也玩过? 生:三胖。 师:是的,王老师小时候也玩过呢。谁来读读写三胖的句子。 三胖挺着大肚子,说:“咱们看谁一口气憋的时间最长!”结果一个个先后都憋了气,唯独他,鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,憋的时间比别人长两倍。 师:你觉得三胖的绝招绝在哪里? 生:他憋气的时间比别人长两倍。 师:如果你憋了一分钟,他就能憋 师:数学没学好哦。如果你憋了一分钟,他就能憋这可是一般人达不到的水平。 师:我们也来比试比试? 师:不赖皮,就一口气,看看我们能憋多久。吸气开始。 师:谁来说说,你看到了什么? 生:我看到没憋一会儿就撒气了。 生:我看到腮帮子鼓得圆圆的。 生:我看到脸都涨红了。 生:我看到眼珠子都快蹦出来了。 师:你们看到的这些有趣的情景,傅爷爷就是这么写的,相信这次读一定能读得更有趣。你觉得这段话有趣在哪儿吗? 生:他说鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,写得很好玩。 生:鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,把憋气的样子写出来了。 师:是啊,挺着大肚子,鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,这是一组表示动作的词组,把三胖拼命憋气的样子写得活灵活现!我来读表示动作的词,你们来做动作。 师:请站起来,我们一边表演一边再来读读。 四、紧扣语言,角色体验领悟“绝招” 师:第一次比绝招三胖可是显足了威风。那第二次比,谁的绝招让你最佩服呢? 生:小柱子。 师:请自由读读第1317自然段,找一找小柱子这次亮出的是什么绝招,绝在哪里。 生:小柱子的绝招是两位数乘两位数的乘法。 师:注意,两位数乘两位数的乘法,他不仅会算,而且算得快,在数学中叫 生:速算。 师:对!谁来读读这个句子,说说你从哪些词语中可以看出“绝”。 生:从“我能立刻说出得数,保准不错”看出绝。 师:没有十足的把握,敢说这句话吗? 生:不敢! 师:由此可见小柱子 生:信心十足。 师:请你信心十足地读读这句话。 师:还可以从哪里看出? 生:“只要你们说出两个不过百的数”,也就是说随便说两个数。 师:是啊,随便说两个数,都能立刻搞定,牛不牛? 生:牛!太牛了! 师:让我们一起读读这个句子。 师:还绝在哪儿? 生:“小柱子脱口而出:得7524!” 师:“脱口而出”什么意思? 生:想也不用想,一下子说出来的。 生:不假思索。 师:连想都不用想就能说出答案,太绝了!你们也练过速算吧,让我们也来试试,怎么样? 师:89. 生:72. 师:67。 生:42 师:你们现在能快速回答我,这就是 生:脱口而出。 师:加大点难度,成吗? 生:好! 师:998 师:大约花了10秒钟的时间,这还是两位数乘以一位数呢!小柱子可是两位数乘以两位数,他也能做到脱口而出,真的是太绝了!难怪伙伴们羡慕滴竖起大拇指 生:“绝招,太绝了!” 师:让我们合作来读读这段话。 师:从小柱子的语言中我们看出小柱子算得既快又准,真是太绝了! 五、搜索信息,跳读体会“绝招”深意 师:小柱子的绝招是怎样来的呢? 生:练出来的。 师:口说无凭,找一找从哪儿可以看出他的绝招是练出来的。 生:“日子一天天过去了,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招。” 生:“小柱子觉得奶奶说得在理,看来想拿出绝招,只有练。” 师:还有吗? 师:看看文章最后。 生:“小柱子高兴地说:咱们定个日子再比一比,条件是绝招一定得是练出来的,而且要有用。” 师:你真能干,这句话也是说绝招是要考练的,同学们,文章虽然没有具体写小柱子练绝招的事,但是从这些话中都让我们感受到小柱子的绝招是靠苦练练出来的,是付出了辛勤的汗水的。 六、迁移运用,水到渠成感知“详略” 师:如果你就坐在暖屋里的炕头上,是不是特别想考研一下小柱子的绝招到底有多绝? 师:现在就给你机会,请你根据三胖考小柱子的写法,把你考验小柱子的过程写下来。重点写写自己的动作和语言。 我 ,小柱子 ,我 。 师:我们来交流一下。 师:小伙伴们试了一次又一次,来考验小柱子。但是,大作家为什么不把这一次次精彩的考验过程写出来呢?让我们先来找找书上是怎么写第二次表演的。 生:“接着,他又说两位数让小柱子做乘法,经过验算,完全正确。” 师:傅爷爷为什么不把这一次次精彩的考验都写出来,而只用一句话就带过了呢? 生:把每次考验的过程都写下来,像记流水账。 生:如果拔 每次考验都写下来,记和啰嗦。 师:为什么会啰嗦? 生:因为每一次的过程都差不多,就重复了! 生:我们老师说过,写文章要有详有略。 师:你真了不起。居然发现了傅爷爷写这篇文章时的绝招,这个绝招还表现在文章的哪些地方? 生:课文用10个自然段写“比绝招”,只有1个自然段写“练绝招”。 师:对,这里也体现了有详有略。还体现在哪? 生:第一次比绝招把三胖写得最详细。 师:了不起! 生:第二次比绝招课文中只有二福来了个单臂倒立,别人都没有拿出新鲜招儿。这里也是略写,重点写小柱子。 师:你连这都能发现,真的是太绝了!同学们,通过这节课的学习,我们不仅看了绝招,还学到另一个写作的绝招有详有略,详写的时候我们可以抓住人物的动作、语言。这节课就上到这里,下课! 我所看到的“绝” 写给王红老师的绝招 当“千课万人”在“人间芳飞四月天”、在“水光潋滟晴方好”、在“处处回头尽堪恋”的美丽的西子湖畔再度欣然而至时,对于她作为第一位登台的王红老师来说,不啻是一种“荣耀”。但这种荣耀,不单单因为王老师是“第一个”,更在于,她所执教的课文与她的课不无相似之处课文的“绝招”与课堂的“绝妙”。也就是说,对于王老师的课,拿课题中的“绝”来作评价,真有一种“淡妆浓抹总相宜”的“吻合” 一绝:入课的“绝”。因为有“良好的开端,成功的一半”之说,为此,老师们都自觉不自觉地要倾心于课的导入,在入课上极尽“翻转”之能事,如创设情境、启发谈话、旁征博引、故事谜语等不一而足。殊不知,所有的花样翻新,都不及开门见山,即“简洁”两个字。 王老师的入课,再简洁不过了:理解“绝”字理解“绝招”在“绝招”的前面加字。这样的简洁入课有什么好处?好处是,效率高。你看,在简短的几分钟里,学生不仅知道了“绝”“绝招”的意思,还梳理了课文内容。用最短的时间换取最佳的效益,是最好的课堂,当然,也是课堂上最好的做法。 二绝:提取的“绝”。语文是难教的,难就难在“提取”上。一篇课文拿到手,到底教什么,或者说到底拿什么去“教”,这不仅需要好好琢磨,还需要睿智。而这个“教什么”如果拿不准,那肯定是要吃力不讨好的。这便是我们常常念叨的“教什么比怎么教更重要”。王老师的课,在教学内容的“提取”上,可谓“准确无误”。对于前面的“比绝招”,重点放在三胖的“憋气”上,不但把功用在“憋得时间长”,更突出他是怎么憋的,二富、小柱子则“一笔带过”;而在教学第二次“比绝招”时,又把重点放在小柱子的“速算”上,至于三胖、二富的什么“招”则“懒得管他”。略读课文的教学是很需要有这样的“拣”“选”教学内容的做法和本事的。其实,不光光是略读课文,从教学的有效性上说,精读课文也应该是如此。 三绝:朗读的“绝”。这主要体现在教学三胖“憋气”上。这个部分的教学过程大致是:1.指名读写三胖憋气的句子;2.表演;3.交流观察所得:看到了什么?4.再指名读,并交流:这段话有趣在哪?5.总结:从动作当中感受到绝招的“绝”,并板书:动作;6.师生合作演读;7.学生齐读。课堂教学最忌“平移”,平移不仅劳命伤财,更浪费了青春和糟蹋了生命。所以,课一定要有“增量”,即提升。而提升,必须借助手段有效的手段。在读这个句字的时候,教师为什么舍得花那么长的时间?为什么要作表演、要进行师生合作?所有的一切,都是为了达到这样的效果:现在再读这个句子肯定就跟前面不一样了。课堂上,朗读要设法有这样的提升,其他也要争取有这样的提升。这是课的真谛和归宿。 四绝:练笔的“绝”。很清楚,课上设计了“练笔”。但这是一篇略读课文,略读课文也设计练笔,这本身就是比较难得的“绝无仅有”。而仿照课文13、14自然段的写作特点,并用 我 小柱子 我 来进行练笔,更是一种既富有创意又符合逻辑的“做法”。 五绝:文法的“绝”。尽管张志公先生早就说过“阅读教学要走一个来回”,尽管崔峦也早在几年前就说过“要跟内容分析式的阅读教学课说再见”,但语文阅读教学就是常常“有来无回”,常常与“内容分析”再见不了。与之相比,王老师的紧扣“接着,他又说两个数让小柱子做乘法,经过验算,完全正确”这句话来设计问题,让学生讨论,让学生明理,并加以总结:“你们也学到了傅爷爷的绝招有详有略”,进而又予以提升:“如果还能够抓住动作、语言来写,文章就会更加有趣。”好啊!“文法”的意识有了,“表达形式”的体现有了。于是,课堂就不但绝,而且妙了。 六
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