文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 初中生英语写作的存在问题及提高策略单位：北滘镇碧江中学学科：英语姓名：黎婉卿日期：2011-10-18初中生英语写作的存在问题及提高策略摘 要：写作是培养学生综合语言能力的重要方面，但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，制约了其英语能力的整体提高。本文结合笔者多年来的教学实践，从学生写作状况出发，分析了存在的问题，浅析了提高初中生写作能力的教学策略。关键词：初中英语 写作能力 存在问题 教学策略近几年来，书面表达在中考试卷中所占的比重越来越大，已由2003年佛山市中考英语试卷中的5分加到2007年至今的15分，由此可见，写作训练在我们平时的教学中占有举足轻重的地位。但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，因此我们在日常的教学过程中应努力提高学生的写作兴趣，还要根据不同英语水平的学生，采取不同的教学策略，切实培养学生的写作技巧，从而全面提高学生的综合语言运用能力。一、确定教学目标和要求学习语言除了听说读，也离不开写，因为写作既能巩固所学语言知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。新课程标准对初中学生的英语综合运用能力提出了更新更高的要求。我们应该根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合英语课程标准的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。（见附表）年级基本要求及目标七年级（1）能正确使用常见的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。八年级（1）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；（2）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；（3）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。九年级（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、书信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。初中英语教师要深刻地了解英语课程标准对写作的要求，明确水平考试写作题型，有针对性地对教材进行疏理，落实每个年级要达到的写作目标，并逐步强化提高，最终达到应考要求。二、中学英语写作的教学现状 听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可，英语写作是一种语言输出技能（language output skill），实际上是学生运用英语知识能力的体现，在初中英语教学中占着重要的地位，它应该贯穿整个英语的教学过程。然而，在现实的教学当中，由于新教材的内容较多，教学任务较重，许多教师很少抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，只有到了初三阶段（甚至到初三第二学期）才开始比较重视写作的训练。而学生因为长期缺乏训练，对写作不重视，逐渐缺乏兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。因此，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对书面表达题心存恐惧，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把该题忽略不计，考试时理所当然的不写。以最近一次月考为例，我们学校八年级学生共635人，10分短文表达题得满分的只有8%，8分以上的占30%，有68个同学卷面上本题分数为0，其中有36个同学只字未写，写的也是从前面的阅读理解，完形填空题上胡乱抄来的。三、英语写作中常见的问题分析 我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作时常犯的错误，发现主要表现在以下几个方面：1. 语言基本功不够扎实。许多学生缺乏词汇量的积累，不注重遣词造句基本功的训练，没有掌握好一些基本句型，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，经常因为单词、词组的缺乏而难以展开写作，许多学生写了开头一两句就无法往下写，作文明显地不符合题目词数要求。单词拼写错误，语法错误较多，比如：主谓不一致；名词单、复数不分；形容词和副词的等级以及代词的格形式错乱；介词、数词和冠词使用不当；动词的数、时态、语态乱用；固定短语搭配不当；句子的语序错误、非完整句的错误等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。For example:（误）He were went shopping last night. （正）He went shopping last night（误）Rice grow in the south of China. （正）Rice is grown in the south of China.2. 汉语思维影响严重。由于学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，很多学生写作时没有注意英汉表达上的差异（中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同），加上受母语（汉语）的负迁移影响，许多学生运用写中文句子的语序来写英文句子，用中文作文的表达方式或思维方式来组织英文作文，其明显的汉语化特点使英语表达变得不合乎习惯甚至错误，因而作文中出现大量的的“中文式英语”（Chinglish）(比如典型的多动词句在学生的英文作文中比比皆是)，进而严重影响了学生英文写作的质量。据调查，我所教班级当中超过8成的学生在写作的时候是先用汉语思维，再翻译过来的。下面举一些在中学生英文写作中最常见的语言错误。For example: I and my friends like playing computer games. （我和我的朋友都喜欢打电脑游戏。） Mei Mei very likes English. （梅梅非常喜欢英语。） There has many foreigners will visit Guangzhou in 2010.（2010年有许多外国人将参观广州。）3. 审题不准，文章缺乏连贯性。许多学生在写作前审题不清或漏掉关键信息，所以，内容与题目所要求体现的主旨有较大的偏离。尽管有些学生语言表达能力不错，语法错误较少，但因为离题万里而导致写作失败。而许多学生在写作时以“写齐信息点，凑足字数”为目的，其结果是写作中的单句独立性过强，很少恰当地运用连词，句子之间缺乏语言的流畅与连贯性，过于生硬。4. 缺乏写作技巧。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱、句式缺乏变换、前后衔接手段单调等。许多学生无法运用恰当的英语词汇或词组表达内心思想，而生硬地用一一对应的“汉译英”形式写文章，导致句子太长而出错误。对于一些基础比较薄弱的学生，教师应该鼓励他们多用所学过的基础词和基本句型造句。5. 忽视细节，无谓失分。许多学生在写作的时候不重视细节，在作文中常常看到此类错误:如单词拼写错误、大小写标点符号误用、连接词、过渡词用得较少、字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改等，这些都会给评卷老师留下不良好的印象，分数自然不会高。四、采用有效的教学策略。在日常的教学过程中，为了提高学生的英语写作能力，根据学生的知识水平和实际操作，我调整并尝试了以下的教学策略：1. 培养兴趣根据教学心理学的观点，“兴趣”是引导学生入门最好的老师。因此，我们在初一级开始引导学生写作的时候，应创设轻松愉悦的教学环境，可利用图片、幻灯片等吸引学生，从简单的组词造句开始，尽量让学生感受到成功的喜悦，多鼓励表扬学生，努力激发学生写作的兴趣。2. 立足教材在大多数的农村中学中，学生因受地域、经济能力、学习方法等诸多因素的影响，他们在英语学习中接受的相关语言信息有限，我觉得教师最重要的任务还是要立足于教材，充分合理利用教材本身，把写作训练嵌入到日常教学中，狠抓学生基本功。（1）倡导记忆，进行单词短语的原始积累。注重单词、词组及固定词语的积累，扩大词汇量，为写作打好坚实的基础，并定期对单词和词组进行听写、默写。此外，对初中学过的不规则动词过去式，形容词、副词级的不规则变化，特殊形式的名词复数，月份，星期等等，作专项默写，从而使学生在书面表达中， 避免了因单词拼写错误而丢分。同时，还要抓学生的规范书写。书写时要工整、大方，使批改老师一看就心情舒畅，以提高印象分。（2）过好句型关，重视归纳语法要点。在教学中还要让学生准确掌握简单句的六种基本基本句型，进行造句训练，要求学生使用最简单的结构：主语（人）+谓语（动词）+宾语+地点+时间。让学生记住这个顺序，这样在写作时，就可以少犯错误。坚持让学生做汉译英练习或一句多译的练习，即句型转换；多做一些连词成句的练习，强化语言感知，帮助学生找出语言规律和特点，提高学生写句子的能力。For example: English/Tony/likesTony likes English. With the fair hiar/at seven oclock last night/was playing the piano/in the classroom/the girlThe girl with fair hair was playing the piano in the classroom at seven oclock last night. 通过连词成句，训练学生组织句子的能力。到了七年级下学期还会增加一些重点句子的听写，这些句子主要是来源于课本的一些重点句子（含有重点句型或重要语法内容）。进而慢慢让学生重新安排句子的顺序，让学生初步感知体会英文文段的结构布局。初中英语的重要语法主要有:宾语从句、定语从句、IF从句、被动语态、间接引语与直接引语等。写作文的时候主要是过好时态关，往往批改英语作文时扣分的重心落在动词时态上。另外，主谓一致、动词不定式等也都很重要。（3）充分合理地利用教材，进行范文教学。教材中的素材都是经过专家挑选的，具有代表性，我们应该充分合理利用。我们可以要求学生将对话、课文中部分句子翻译成汉语。通过翻译比较中英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达和思维习惯，减少母语干扰，掌握英语表达法。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还锻炼了学生用英语写作的能力。让学生表演和编写相类似的对话，还可要求学生把对话改成一段短文，同时提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，促进学生将所学知识转化为语言技能。在讲授完新课后，帮助学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型，让学生借助关键词然后进行课文复述。再者，也可以让学生把原来的文章用其他人称来改写，使学生掌握语法内容的同时，学会掌握文章的布局、结构、表达方式，以此来提高学生的书面表达能力。初中生的英语写作训练应更多地结合课文，课文里有丰富的素材，教材每个模块的内容，均围绕一个主题展开，并且大多数能与实际生活相结合，我们可以在所学话题的基础上，进行仿写训练，通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等有效地提高写作水平。回顾初一到初三的教材，有以下作文材料：自我介绍，介绍你的学校，我的老师（父母，最好的朋友），我的家庭，我的学校生活，我的家乡，健康饮食，记一次旅游，我们的节日（春节，圣诞节），我的计划，我将来（过去）的生活，民族英雄，如何学习英语，兴趣爱好，电影介绍，保护环境，季节描写，名著赏析，城市问题等，另外可以根据听力短文、阅读、完形填空材料等改写、仿写。（4）培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯。上课的时候尽量使用英语解释生词，为学生打好写作基础。教师应创设语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。注意帮学生进行重点句型的积累，比如：There be；It takes(took)