“趣”学，“巧”记 小学英语高段词汇教学的实践研究 内容摘要：词汇的学习是个长期的、逐步的过程，需要在语境中逐步巩固、加深和拓展。我们不能孤立地讲解词汇，而应将它们放在一定的情景中，根据高段学生的年龄特点和心理特征，联系学生的生活实际设计教学活动，同时帮助学生掌握有效的英语词汇学习方法和学习策略。通过“趣”学英语词汇，对学生学习英语词汇的方法进行改进，让学生乐于学习英语，善于发现“巧”记英语词汇的方法，提高学生掌握词汇的能力，锻炼其想象力、观察力、创造力。为进一步提升学生整体英语水平及全面发展打下基础。关键词：词汇；活动；策略；趣味一、 问题的提出（一）小学英语词汇教学的意义英语学习中，最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习中是何等重要，不掌握一定量的单词，听、说、读、写、等方面的技能就无法顺利形成。新课标规定了小学阶段应掌握的词汇量，即在小学五、六年级时要完成英语二级学习目标，学习二级所规定的15个话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。小学英语词汇教学的具体内容可以分为三部分：（1）教学常用词汇，并不断扩大学生的词汇量；（2）教会学生正确理解词义，掌握词的 基本发音规则；（3） 教会小学生在听、说、读、写技能中正确运用所学的词汇。（二）小学英语词汇教与学存在的问题1、 教的问题 在实际教学中，多数教师在一定程度上关注了学生的 学习兴趣，在课堂教学中投入了许多时间和精力进行词汇教学，却没有达到教学目标预期的效果。许多教师忽视了教学与学生生活经验之间的联系。在利用直观教具向学生呈现新知识之前几乎没有任何铺垫，之后也只是通过反复机械操练来帮助学生记忆知识。学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。实践证明，这种教学方式是十分低效。 2、学的问题小学生的自制力及毅力水平较低，靠反复读写、死记硬背等传统学习方法记忆单词，成功地概率还是比较低的。所以造成许多孩子都不愿意或讨厌背记单词。虽然也有一部分自觉的孩子能记忆单词，但不会灵活运用。这种恶性循环导致小学英语高段词汇教学效率低，不少学生英语词汇难过关。因此，我们不能孤立地讲解词汇，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。通过活动创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实生活中运用语言打好基础，有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。同时帮助学生掌握有效的英语词汇学习方法和学习策略。二、 以兴趣为支点：小学高段英语词汇教的策略当学生进入高年级学习时，认知特点已逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展，机械识记所占比例逐渐减少，意义识记所占比例越来越大，而且具有一定的自主学习能力。因此，随着学生年龄的增长、知识的积累，词汇教学应该向着“读音规则加辅助手段”的方向发展，应注重培养学生自主学习词汇的能力。同时从语言学习的规律来讲，词汇学习复现率的高低是学生记忆单词的关键。然而，限于多方面因素，教材在编写时很难达到理想的复现率，因此最有效的复现主要靠教师灵活巧妙的教学。（一）、真实、生动地呈现词汇1、在词汇呈现阶段激发兴趣。教育必须是有趣的(Education must be fun.),兴趣是最好的老师。在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小时后保持72，3日后保持20；若眼耳结合，3小时后能保持85，3日后能保持65。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。根据小学生好奇, 好学, 好动, 好问的生理和心理特点、呈现大量简单实用, 富有生活情趣的语言材料, 充分调动学生各种感官，激发其学习动机、培养他们的学习兴趣。我们常用的词汇呈现方式有很多, 如表演;借助动作,姿势或表情;利用实物或图片,模型,玩具;利用情景,和简笔画;听录音等等。我这里重点介绍情景呈现法。它要求在生动逼真的情景表演中呈现词汇。这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感又能自然而然地学习新词。例如，当我在呈现stop和wait这两个单词时，我首先对学生说“The traffic light is red. Stop.”同时我就做出停的动作并用手势表示，然后让几名学生一起边说边做；再以同样的方法呈现wait这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，留下了深刻的印象。2、在词汇呈现阶段激发学生的思维。到了小学五、六年级，学生的思维已从形象思维慢慢发展到抽象思维，已经能接受更多的音、义、形相结合的教学方法。对于新单词的教学，采取单词释义法或谜语，用已经学过的单词或短语解释新单词。如bookstore-you can read books and buy books there.这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语，想英语的思维能力。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释中学生可能较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。3、在词汇呈现阶段培养学生自主探究。直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“artist”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of artist.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ar”. S: (All the students begin to think and find out the following words: far, car, art，farmer, ) T: Now please read them and tell me how to pronounce“ar” in each word. S: farfa:, carka:, arta:t,farm fa:m, T: Oh, wonderful! Now, you know, we may pronounce “ar”a:, Here“ar” in artist should be pronounced a:.S: Ok, we can read it (artist) a:tist. 采用“探索法”，利用学生已有的知识经验读音规则，再加上辅助手段平时较少接触的字母或字母组合的发音，激发学生积极思维。这种学习方式具有新鲜感，富有挑战性，激趣手段也符合高年级学生的心理特点。在学习过程中，学生不但学会了词汇，还掌握了学习词汇的方法，保证了词汇学习的质量，提高词汇学习的效率。也可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。词汇呈现方式有很多，这里只总结了我认为最有效，适合高段学习的几种方法。在词汇教学中，尽量不要只是采用某一种方法来呈现，应当把本节课所讲的单词进行分类，按照它们自身的特点选用多种不同的方法进行呈现，这样既采用了灵活多样的教学方法，又可激起学生的兴趣，真正起到一石激起千层浪作用。（ 二）、趣味操练词汇根据小学生的记忆特点和小学课堂教学时数较少的现状，采用高效、趣味的教学活动，帮助学生复习巩固所学词汇。1、词汇与句型相结合。人与人交往的基本单位是句子。孤立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧义。把句子放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。高段课文中的歌谣为我们作了很好的参照。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。如在巩固hobby，diving, playing the violin等词汇时，我用了大家耳熟能详的周杰伦的hip-pop:Yao, yao, I have a happy family;Yao, yao, Father likes fishing ;fishing is his hobby.Yao, yao, Mother likes singing; singing is her hobby.Yao, yao, Sister likes playing the violin; playing the violin is her hobby;Yao, yao, Brother likes diving; diving is his hobby.2、结合竞赛游戏分散难点教学词汇离不开操练，但大量的机械的操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物， “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。因此，游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。它既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。我们采用游戏的方法去弱化难点，赋予操练游戏的色彩。如whats missing ?；Bingo ；Golden eyes； word association；词汇接龙等，游戏通常采用小组竞赛的方式，更具有挑战性，高段学生非常喜欢。如在六年级上册第三单元 “what are you going to do ?”的话题中，有词汇 take a trip ,this evening ,next week,等我就设计了 “Funny sentences(搞笑句)”。我让学生以四人小组为单位， 每人结合自己实际写四组卡片（name do where，when ）,然后将四人的卡片按类混合，在将新句子写下来（Zhang Peng is going to take a trip in the post office tomorrow. ）这样不仅有效的巩固了所学词汇，也能让学习有困难的同学在小组活动中得到极大的帮助。“炸弹”游戏。教师随机指定黑板上的一张图片为“炸弹”，当教师指向这枚“炸弹”时，学生都必须保持安静，如果谁读出了这个单词，就会被“炸弹”炸着了。于是，教师的教鞭在八个单词间快速滑动，学生跟着教师的速度快速读，教师突然指向“炸弹”，注意力不集中的学生就容易被“炸”。为了防止被“炸”，他们睁大眼睛，认真地辨认每一个单词，不敢有丝毫地懈怠。此游戏也可以用来拼读单词，炸弹的导火线设置成几条短横，这几条短横就代表构成某个单词的字母，让学生来猜。如magazine这个单词就设置八条短横，学生必须在八次内把单词猜出，如失败炸弹就爆炸。在词汇操练阶段巩固提高学习一种新语言、我们