教学反思简短的教学反思 1教学反思的涵义 反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决议和由此所产生的结果进行审阅和分析的过程，是一个经过提升参加者的自我觉察水平来促进能力发展的路径。2教学反思的基础类型美国著名的反思性实践运动的提倡者肖恩认为：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后；第二个时段是发生在“行动”之中。教学反思通常分为以下三种基础类型。教学实践活动前的反思这关键是在课前准备的备课阶段，它有利于发展老师的智慧技能。老师的智慧技能关键表现在两个方面：一是看能否预计学生在学习某一教学内容时可能碰到哪些问题；二是看能否寻求到处理这些问题的策略和方法。这是基于老师教学经验的预感，是基于对教学对象充足认识的预计。教学实践活动中的反思这关键指向课堂教学，关键处理老师在课堂教学活动中出现的问题。老师在反思中必需具有驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调处理发生在课堂教学现场的问题，也就是课堂教学资源动态生成的问题，是老师教学机智和教学艺术的充足表现。教学实践活动后的反思这关键是课后老师对整个课堂教学行为过程进行思索性回想，它包含对老师的教学观念、教学行为、学生的表现，和教学的成功和失败进行理性的分析等。这种回顾，需要利用教学标准中的要求不停地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等。同时它研究的不但仅是让学生怎样“学会学习”，即学习方法的改变，它更强调老师怎样“学会教学”，即教学方法的改变，深入了解老师在新课程改革中角色及行为的转变。现在，广大老师更侧重于教学实践活动后的反思，这是远远不够的，应该把教学反思扩展到整个教育教学过程中，才更有利于老师本身的不停发展和提升。3教学反思的关键方法一线老师进行教学反思，是一个常常性的工作，在实践中通常采取以下几个方法。表格法表格法即设定固定的表格，采取填表的形式统计教学反思的内容，如笔者一节课的教学反思。老师可将此表格附于每课教案以后，在教学告一段落以后填写此表格，关键就“反思和心得”给予梳理和统计。对于大多数中小学老师来说，因为普遍存在教学工作量大的问题，采取这种方法能够显著节省时间，积累素材，以利于后来系统的思索，当然表格的制订还能够依据各自的需求深入细化。日志法教学日志没有固定的格式和要求，老师可按自己喜爱的方法及感爱好的内容给予统计，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日志形式有：点评式、提要式、专题式、随笔式等。这种方法为大多数人所用，有的记载在专门的教学反思录上，有的直接在博客中彰显。如笔者所在学校开通了老师博客，一有心得，三言两语，略作记载，以备后用。录音法在课堂上，随身携带一个MP3或MP4，录下自己的原生态课。选择平静的时候听着自己的录音，进行教学反思，假如有时间的话，还能够把录音整理、统计下来，以利于更深入的研究。这种方法能够对自己的课堂语言、教学机智、引导策略、学生反馈等多个层面上去了解一堂课的内涵，更多地发觉问题，是平时教学反思实践中所能采取的最优手段了。笔者录制了“生物学中的模型构建和应用”，关键反思了学生对模型的分析表示，并修改了自己的导语，在另一个班重新讲述时，收到了更加好的效果。录像法录像能够从声、形、色等多个角度动态统计了一堂课的绝大多数内容，包含了老师的板书等，是最丰富的反思资源。老师可自行浏览自己的或其它老师的教学录像带，在播放中找出部分自己以为很尤其的画面，将其静止，思索反省为何当初会如此地教，是否妥当，下次应怎样改善等内容。还能够在观看了全部的课堂结构和教学步骤后，思索“假如让自己重新设计这一课”等问题。这时，最好找几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思索。当然，假如有教授从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更加好。笔者利用这种反思手段，不停地修正教学过程中的问题，以“人类基因组计划”网络课参与中央电教馆组织的录像课大赛，获全国二等奖，感以为益非浅。讨论法这种方法常见于听课评课。因为有其它老师、专：家学者的参加，打破了讲课老师本身的封闭性和不足，经过对话，形成“百家争鸣”的局面，不但能够使自己的思维愈加清楚，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思索，激发自己更多的创意和思绪。如在组织集体备课活动时，先听课，再评课。讲课人就备课思想、课堂安排、课后反思步骤作交流，其它老师则依据自己的听课感受有针对性地讲话，使和会者全部有收获。当然，教学反思不但仅是对本身教学的反思，也能够而且应该延伸为对其它老师教学的反思，对教育现象的反思，以不停地提升自己的品味和思想的深度。4教学反思的内容教学反思的内容是多方面的，无法一一列举，下面仅就多个主要的方面作一简述。反思教学行为是否达成教学目标新课标要求在制订每节课的教学目标时，要尤其注意培养学生的科学素养即“三个维度”知识、能力、情感态度和价值观。情感、态度、价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。这是一节课的基础目标，也是必备目标。反思教学活动是否“沟通”和“合作”叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一个特殊的交往活动。”新课标和新课程改革要求改变学生的学习方法和老师的教学方法，把教学过程变为师生交往、主动互动、共同发展的过程。在教学活动中进行沟通和合作，充足发挥老师和学生的主观能动性，激发新思维的产生，实现真正意义上的创新。反思是否发明性地使用了资源除了教材之外，更主要的是是否抓住了课堂动态资源的生成和利用。基于已经有教学经验进行的预设，经常会因为学生或自己不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不但应在课堂上立即将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份出色，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思绪，提升教学水平。将其统计下来，能够作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。如在分析物质跨膜运输的实例相关试验注意事项的时候，学生反应灵敏，拓展性强，依据老师提出的“蔗糖溶液浓度不宜过高一死亡”，立即提出新的意见：蔗糖浓度也不能太低，不然试验现象不显著，不易于观察。老师肯定了学生的说法，但并没有立刻就此问题展开对试验材料的讨论，显得对课堂动态生成的资源利用不够。在评课时，教研员殷老师也指出：“拓展应用应该是两个方面的拓展：试验本身的拓展，如换用其它试验材料、试剂，改变操作等会怎么样?试验功效的拓展，即应用此试验能够处理哪些问题。”反思教学细节和再教设计细节决定成败。教学的细节包罗万象，一言一行，一举一动，全部在反思中。知识的科学性、行为的人文性、语言的规范性、材料的正确性等全部是反思的内容。一堂好课，必定有可圈可点的地方，但更应该关注的是不足关注老师的不足，关注学生的闪光，并在反思中，增强再教设计。如对一堂课，应该静心沉思：探索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的很多误区有没有突破；启迪是否适当；训练是否到位等。老师立即记下这些得失，并进行必须的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该怎样做，写出“再教设计”，这么能够做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提升到一个新的境界和高度。任何一个反思，全部要经过再实践来检验，以期受到深入的提升。熊川武教授总结了反思的通常步骤：反思教学现实状况，发觉问题进行目标一手段分析，提出假说制订教学计划，将假说详细化实施计划，进行教学分析和处理材料，得出初步结论。这个步骤是一个科学研究的螺旋式上升的过程，从而使得反思含有持久性，拓展了其广度和深度。美国学者波斯纳十分简练地提出了老师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只要广大老师主动进行教学反思，让它成为老师成长的助推剂，我们就朝向学者型的老师方向迈出坚实的步伐。