让学生真正成为学习的主人 结合认识空气教学活动浅谈新课程下小学科学课堂教学模海兴县张会亭乡温暖庄中心小学 郭海英河北人民出版社组织编写的小学科学教材，是我县新课程选用的教材。学习教材、研究教材、分析教材的教学活动，将有助于我们把握科学课堂教学，更大程度地培养小学生科学素养。本文就自己在三年级上册认识空气教学活动为例，谈谈自己对小学科学课堂教学模式的一些认识。 一、创设情境爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我们对小学生的科学探究应树立一个十分重要的理念, 即要让学生自己发现问题、提出问题 , 自己想办法解决问题。提出问题往往是科学探究的第一步, 有了问题才能探究问题，才能推动学生想方设法去解决问题。因此, 要创设问题情景, 鼓励学生和激发学生提出问题。如何引导学生提出问题呢？ 本节课的开始以学生喜闻乐见的谜语形式引入，调动起来了学生的学习热情，然后再通过一个空气自我介绍的动画，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。二、实验探究美国心理学家布鲁纳曾提出：“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，不仅能解决自己遇到的问题, 还可学到科学的解决方法。”因此，在教学中，让学生通过实验自己发现问题、解决问题。在学生强烈的好奇心与探究欲望下，通过激活学生思维，变看不到、摸不着的空气为可以看到、听到、摸到和感觉到的空气，在开放和学生思维高度参与的探究学习过程中，学习和学会对空气的探究。在每一次情境创设之后我都会给学生一个任务，如在播放空气的自我介绍之后，我让学生通过老师提供的材料自己在身边找空气；在复习完水的性质后，让学生自己通过感官找出空气的性质；在演示完魔术“纸的奇遇”后，让学生自己判断乒乓球的位置等。这样学生在任务的驱动下，运用前面活动获得的认识和经验，在具有趣味和挑战的活动中，促进探究活动的进一步深化；让学生运用所学知识解决生活实际问题，延伸科学课堂，培养学生科学兴趣，体验科学学习的快乐。三、交流总结改变封闭式教学，提倡开放式教学，是教学改革的必然趋势。在每次实验探究完成之后，教师不能简单的将探究的结论直接说给学生，而是在开放的课堂中学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索，自我表现的机会，才能实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。学生回答问题往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。现实的教学中，教师提出问题后往往不给学生较多的思考时间，造成思维活动参与面和参与深度的不足，教师要善于运用提问后的等待，让更多学生有更多时间去动脑筋，围绕问题作全面思考，这也是科学教育面向全体的要求。每一次探究活动后，在我的积极引导下，学生的思维精彩纷呈，学生智慧和个性得到充分彰显，课堂因此更富生机和灵气。开放的课堂能够唤醒、发掘和提升学生的潜能。这要求教师要务必信任学生；同时开放的课堂对教师的素质也提出了更高的要求。要求教师有较强的课堂驾驭能力，有较为丰富广博的专业知识，更是对教师的教学机智和教学智慧提出了挑战。总之，在教学中要根据实际情况，运用恰当的课堂教学模式，体现 “以学生为主体”、“以问题为主线”、“以探究为核心”的新课程教学理念，面向全体学生，引领他们亲身经历一个个科学探究活动的过程，在整个课堂中始终体现学生的主体作用。从问题的提出，到实验材料的选择、实验过程的设计，以至于归纳总结，都尽可能的让学生自己完成，使学生真正成为学习的主人。