精心设计有效练习 全力打造有效课堂远安县实验小学 李念军课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，通过练习不仅要使学生巩固掌握知识，而且要培养学生的数学能力，形成良好的信念、态度、 价值观。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，提高教学质量的重要手段，我们必须引起足够重视。低年级数学课堂教学中有效练习的设计应该充满童趣，激发学习兴趣；富有生活气息，贴近学生生活；具有开放性，激发求异思维；具有可操作性，开拓学生思路；体现综合性，利于学科整合，使之练习发挥最大效能，提高教和学的有效性。可是由于受传统的应试教育影响，现时的数学练习课堂仍然摆脱不了机械、繁琐、重复的、单调的压制学生思维的练习，这样的课堂练习，不但教师教起来辛苦，学生学起来更是累而无趣。因此，如何设计有效的课堂练习，让课堂教学充满生机，是新理念下教师们所应该思考的问题。现就低年级数学课堂教学中如何设计有效练习谈几点认识：一、课堂练习充满童趣，激发学习兴趣 苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。然而低年级学生在学习过程中无意性、情绪性占据了主导地位，枯燥的练习题对他们来说没有吸引力，而且常会感到枯燥乏味。因此我们在设计的练习内容时有必要设计一些有趣味性的练习形式。可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、走数学迷宫、猜谜语等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等，让学生参与到学习活动中来，让学生思维活起来，从而使学生产生强大的学习动机，充分发挥课堂练习在激发学生学习数学兴趣上的独特作用。例如：在教学完了表内乘法后，为了进一步帮助学生熟练掌握这一知识点，达到对答如流的口算要求，我们可以创设一个“数学乐园”的故事情境，让每一个学生都参与其中，成为乐园里的一员，在这个乐园中可以创设一些像“智力闯关游戏”、“小猫钓鱼”、“碰碰车”、“抢答游戏”等充满趣味性和挑战性的环节。这种在游戏中学习的练习形式非常新颖，把原本枯燥的知识变得生动活泼，学生陶醉在其中，乐此不疲，学生既掌握了计算的方法和技能，又激发了学生学习数学的兴趣。我相信这些环节的设计会让学生们喜欢数学，更愿意学数学。具有趣味性的游戏教学是提高课堂效率的一种有效手段，它寓教学于游戏之中，把单调的学习变得有趣，把枯燥的练习变得生动，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的游戏巩固所得的知识，并加深对知识的理解。二、 课堂练习富有生活气息，贴近学生生活 数学源于生活，最终又回归于生活。练习也是学生数学学习的一个重要方面，同样要关注学生的生活实际，结合学生的生活经验。因此在设计练习时也要走出书本的围墙，与学生的生活实际相联系起来，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题材，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生解决实际问题的能力。我们可以设计一些 “合理租车方案”、“小小商品中的数学问题”等练习。如一年级学生认识了元、角、分后，可以让学生用人民币去买模拟东西，分小组活动，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，让学生选择商店和决定怎样买。借助商店这一学生熟悉的背景运用“扮演角色”这一生动有趣的活动形式，加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，培养学生运用数学的意识和能力，使学生体验数学与日常生活的密切联系。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。练习的内容设计要重视与实际紧密结合，多一些问题解决，少一些机械操作，从学生的周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题，让他们体验到数学的内在价值，做到学以致用，从而激发学生探索欲望，促进学生和谐地发展。 三、 课堂练习具有开放性，激发求异思维 课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，解题方式单一，这样的练习有很大的缺陷，不利于学生个性的张扬，束缚了学生兴趣的培养，长期以来使学生形成一种思维定势，尤其在低年级学生中是一个普遍的现象，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。而适当开放数学练习，可以有效地拓展问题空间，满足学生个性学习的需求，让学生能获得成功的体验，进而提升数学学习的兴趣。因此在教学中精心设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，给学生提供更多的参与机会，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养。例如在教学图形的拼组一课时，可以设计这样一道练习题（搭积木游戏）：用手中的长方体和正方体拼成不同的形状，想一想你能搭成哪些图形，这道题的特点在于：（1）趣味性。这样的练习，符合低段小学生的年龄特点，激发了学生的学习兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决一道实际问题，密切了学习与生活的关系，激发学生解决实际问题的动力。（3）开放性。本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出图形形状就不同。既可以摆出长方体，还可以摆出立方体。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神。因此练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性，有开发性的习题来练，练一题，管一类，重在让学生举一反三、触类旁通、变中求活，发展学生一题多解的能力。又如在教学了倍的认识后，我在黑板上贴出： 正方形：三角形：提问：三角形的个数是不是正方形的2倍，为什么？怎样才能使三角形的个数与正方形的个数成倍数关系呢？可以动手摆一摆，也可以和同桌交流。结果发现，他们有的添上了一个正方形，有的去掉了两个三角形，有的则将三角形移了一下，分成4个一组。同学们的积极性一下子被调动了起来，课堂气氛异常活跃。像这类题具有开放性、灵活性和多变性的特点，给学生以自由发挥、创造的空间，能适应各个层次学生的要求，也让学生在学习活动中，成为了学习的发现者，学习的研究者，学习的探究者，给他们创设一种“成功探索”的平台，使其在解题中感到乐趣无穷。也体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。四、课堂练习体现综合性，利于学科整合综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。综合性练习者通过相关学科的整合，有利于知识的横向沟通，有利于将所学的数学知识有机结合，有利于提高综合运用知识解决习题能力。综合练习的目的是要引导学生把刚学的新知识与原有的旧知识结合在一起，把新旧知识连成一片，串成线，形成知识网络，是对各种知识与能力的全面考察与深化提高，它是练习课中不可缺少的环节。它要求教师吃透教材，把单元知识点乃至全册教材的知识，有条理的加以归纳、整理。在综合练习中，教师要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力的目的。例如学习了三年级下册年、月、日这一知识后，可以设计这样一个练习：你知道一年中有哪些重大节日?它们分别是几月几日?让学生将它们写出作进一步的辨认，哪些节日是在大月里的，哪些节日是在小月里的。这一练习设计不仅深入理解了“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节日的由来，检测了学生对学科知识了解的程度。在数学练习课中，每一个小小的练习都要考虑它的作用、目的，教学中教师要利用数学学科特点，根据教学内容，紧扣教学目标，精心设计各种课堂练习，加强设计“精品”练习的意识，以少胜多，以质为上，把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，唤起他们主动参与学习的激情，拓宽学生的解题思路，提高解决问题的能力，培养学生的动手能力，发展学生的思维能力。只有设计出真实有效的练习，才能打造出有效的课堂。