教育生态视域下幼儿园“亲亲自然”主题活动实践分析在幼儿园中开办“亲亲自然”主题活动能够帮助幼儿更好的亲近大自然，对 大自然产生热爱之情，解决幼儿自然和生命之间的隔膜问题。“亲亲自然”主题 活动的开办和我国所推崇的新型教学观念契合度较强，在教育生态视域下，老师 要实时观察幼儿的学习动向，收集整合幼儿的生活资料，调动可供使用的自然资 源，合理的设定教育活动开设的目标以及内容等。本文主要就教育生态视域下幼 儿园“亲亲自然”主题活动的实践进行探究，合理的设计该项活动，明确其活动 开办的价值，并对其活动的效果进行评价，提出更为合理化的活动开展建议，使 得幼儿能够更好的认知世界，亲近自然，释放幼儿的天性，给家庭以及幼儿园的 教育供给新的教育理念支撑。一、正确评价活动效果首先，老师在评价时应当判断集体活动的开展意义，以幼儿表达和尝试探索 的机会为切入点，分析幼儿在这一主题活动当中能否自信、勇敢的表述、处于积 极的思维状态下学习相关的知识。其次，老师在评价时，要注重活动之间的联系性，这是因为幼儿的注意力集 中时间会比较短，开设随机活动，结合活动的需要，实时调整教学活动的内容， 这样会使得幼儿能够得到更为完整的经验，充分调动社区以及家庭资源，利用随 机活动给幼儿构建更为完整的学习环境和机会。最后，要弥补集体活动以及随机教学活动当中所存在的缺陷，将家长的教育 作用更好地发挥出来，实时的记录幼儿学习状态，分别就不同方面进行调查，总 结和整合，密切关注这一主题活动的设计实施，在教育理念及实践方面进行改革 和创新，优化教和学之间的关系，明确幼儿的主体性地位，从而提高其活动开办 的质量和效果，注重活动开设的细节。二、开展多样教学活动首先，要创设出多元化的教学活动，分析幼儿园自身可能应用的环境资源， 并联系幼儿生活事件，以其构成活动主题。举例来说，在城市当中的幼儿园，实 际能应用到的自然环境资源会比较少，所以要和其周围拥有自然资源的场所进行 沟通和协商，选择“亲亲自然”的活动，将其地点放置到周围的自然景点或者公 园当中，这样幼儿园就可以借此机会更好的去亲近大自然，收集树叶或者花朵等。 在农村地区的幼儿园，可以借助自身地理环境方面的优势，开设亲近自然的主题 活动，给幼儿创设出亲自然的活动空间，这样幼儿实践体验感就会变得更强，坚 持因地制宜的原则，开办多元化的“亲亲自然”主题活动。以幼儿身心健康和谐 全面化的发展为“亲亲自然”活动开办的目标，其目标必须要和幼儿最近发展区 相切合，让其能够初步感知并喜爱环境，体会到生活当中的美。依据幼儿园活动 计划和方案，结合幼儿兴趣和生活体验，选择适宜的幼儿活动内容，将社会活动 渗透至幼儿的日常活动多个环节之中，利用“种树”这类活动，让幼儿能够抒发 自身对于自然的热爱，积累大自然活动的灵感和体验，遵守相关的作业原则，整 合其所调用的各项资源，依据幼儿的兴趣和喜好，开办亲子活动游戏。其次，要丰富幼儿的生活体验，应用幼儿园或者家庭等的自然资源，构建更 具生态性的自然环境，收集自然资源，例如果蔬或者种子等，将其投放至幼儿所 参与的活动之中，在实施主题活动时，应当尽可能降低视频这类素材的使用频率， 让幼儿能够直接地去观察感知自然资源，这样幼儿实践探索的机会就会变得更多， 将自然资料当作开展幼儿一日生活当中所需要进行的教学活动资源，其可以设置 为随机活动，也可以设置为一日生活活动等，借助各类资源创建出多样性较强的 教学活动，使得幼儿能够更好的积累并得到爱护自然的经验。三、密切关注环境联系老师在教学时，应当充分地使用社会以及自然环境当中的教学资源，不断地 拓宽幼儿学习和生活的空间。在教育生态视域下，分析幼儿园所开设的主题活动， 应当促进幼儿生态化的发展，关注不同环境因子之间存在的连接关系，使得其环 境系统的联系动态性优势变得更强，给幼儿创设出适宜的生态环境，同时坚持家 庭、社区以及幼儿园共同教育合力的教学理念。自然环境的多功能性优势会比较强，所以在开展“亲亲自然”主题活动时， 应当分析这部分资源使用的特质，要真正的做到物尽其用，同时发挥出老师的主 观能动性，使得自然资源的特性能够更好的被发挥出来，实时观察学生在环境当 中的动态变化，帮助幼儿积累爱护自然等的经验，挖掘自然资源对幼儿发展的作 用。要提前做好自然资源整合等的教学准备工作，使得家庭资源能够投入到主题 活动之中，贴近幼儿的生活，便于幼儿观察和体验，补充幼儿活动开办的内容， 及时的和家长进行沟通，应用这部分资源，使得幼儿能够全面化的发展，同时还 需要借助社会资源开办主题活动，给幼儿创设出适宜的动态环境。四、注重生态素养发展老师想要更好地推进幼儿园“亲亲自然”主题活活动，那么其就应当多和幼 儿进行沟通和交谈，让整体主题活动能够更具生态化的特性，同时促进幼儿综合 能力的发展，选择多种方式提升自身教学的生态素养水平。首先，老师要和自然构建良好的接触关系，在日常教学生活当中，将幼儿园 活动和自然连接在一起，把自身的体验和感受投注到幼儿园活动当中，体会参与 者的感受，这样才可以让其能够和幼儿保持平等和谐的师生关系。其次，老师想要提高自身理论素养，要分析幼儿自身发展特征，选择多元化 的方式去沉淀或者学习，例如可以应用互联网或者书籍等多种方式，掌握自然教 育以及生态教育等方面的内容，使得自身能够积累下更为丰富的理论知识。再次，在实践教学活动之中，老师要和幼儿进行生活体验方面的交谈，和幼 儿一同去参与“亲亲自然”主题活动之中，感受大自然所予以其的魅力，共同观 察并验证主题结论。最后，幼儿园要供给老师更为充裕的机会，提升生态素养，定期开办生态理 论交谈会，在条件允许的情况下，邀请专家来进行讲座，利用这些辅助的方式提 高“亲亲自然”主题活动开办的生态化效果，同时推行生态化的教学观念，强化 生态化主题活动开展的认知和意识。在思想方面，要丰富主题活动的内容和形式，并且在日常的工作以及学习当 中，自主地参与到继续教育学习和生态理论相关的知识和内容，内化并实时更新 理论系统，从而取得更具价值的理论知识，同时把理论知识和实践教学活动相整 合，开发创新主题活动的形式和内容。并在目标制定方面进行优化的设计，落实 生态化的教育原则，以其原则来指导自身实践工作，老师要结合幼儿的年龄特征 以及兴趣最近发展区等，合理的设定教学目标，其目标必须要具备较强的可行性， 同时注重目标应用的指向性，让其能够提高学前教育课程的价值，观察幼儿的周 围生活环境，选择适宜的主题活动内容，引导幼儿，让其能够和生活当中的事物 进行互动，体会环境所予以其的美好，并得到充分的认知，感受乐趣，积极自主 地参与到教学活动之中，转变固化的教学观念，勇敢的提出自身的想法，自主的 进行探索，并在其过程当中能够得到更好的发展。结语：“亲亲自然”主题活动的开办，能够让幼儿和自然之间的距离变得越 来越小，教育生态学会注重联系及整体方面的特质，所以在组织开办这一教学活 动时，应当将其活动和幼儿的一日生活相结合，借助游戏等多种方式，让其和主 题活动能够更好地连接在一起，从而营造出轻松地学习氛围，解放幼儿的天性， 让幼儿能够全方面综合性的去感知教学的内容，构建和幼儿年龄特征相符的主题 活动，幼儿通过参与这部分活动，能够更为深度的了解动植物、了解自然等，提 高幼儿自然教育素养水平，这样幼儿的身心才能够更为稳健化的发展，创建良好 的自然教育体系，让幼儿能够对世界万物产生热爱和敬畏的情感。