初中物理情景题解题方法培养及探讨物理教学逐渐开始步入以提高学生的科学文化素养为宗旨，以探究科学问题为中心，以主动参与、亲身经历过程，协同合作、发展个性为主要特征，培养学生的创新精神和实践能力的层次上来。于是，可以看到在近几年各地中招试题中体现新课标要求的情景题频繁出现。中考物理情景题是新一轮课程改革中出现的好题型，试题体现了物理课程标准的新理念从生活走向物理，从物理走向社会。试题的背景材料贴近学生生活、体现学科间的交叉和融合、关注科技发展和社会进步。情景题的基本形式一般由信息部分和问题部分组成。信息部分主要是提供与一些日常生活，实际生产，现代高科技以及社会热点紧密相关的解题信息，通过一定的情景描述，以一定量的文字和数据图表呈现出来。在问题部分则要求学生根据题目的新知识、新方法、新情景，利用已有的知识，对材料提供的信息进行检索、理解、分析、判断，从而考查学生的直学能力，灵活运用知识的能力，发展思维的能力。生活中信息源随处可见，各种商品的铭牌、说明书、表头、用法及列车时刻表等都向人们提供着信息，此类题目中，信息的给予方式可以是图表或文字，凭借图文结合表达必要的情景指示、提供清晰的画面，情景涉及现象的细微处。这类题有三个特点：第一，题设情境是来自生活和生产中的物理问题，与学生生活实际联系十分紧密，试题提供足够量的信息，进行筛选信息能力的考查；第二，题目为课本的基础知识，但又不局限于课本以内，将新知识放入题中阅读理解，扩大了知识面，加强知识迁移能力的考查；第三，要求学生能从试题中收集和处理信息将所学的知识去分析、解决实际问题其功能在于考查学生阅读信息、收集信息和提取信息及整合信息的能力。物理情景题是中考的热点问题，也是难点，学生的得分率往往不高。究其原因，主要是：物理情景题考查的物理知识具有不确定性、隐蔽性；学生的解题方式过于机械化，同样的物理规律，换了一个外套（情景）就无法解决；对情景中的信息不熟悉，加上有的学生阅读理解能力不够强，题中所给的情景思维图在他的脑海中一片混乱；部分学生观察无章法，找不到问题的本质；还有学生会将现象与规律混为一谈；最后，还有学生会因为语言表达不清、不到位或者不严密而失分。针对近年中考试题的灵活变化、情景题增多、大部分学生由于不适应做此类试题，导致失分多而影响中考成绩的现象，我们有必要结合初中物理复习实践，找到较好的教学方法，帮助学生提高解答情景题的能力，从而培养学生的综合能力。我们根据情景题由信息部分和问题部分组成，把情景题的解题步骤简单地分为两步：第一步：简化和提取情景题中的物理信息。情景题的问题部分能提供两类情景要素（条件或信息）。一种是由题的陈述直接表达出的直接条件和信息。另一种是由题的直接陈述出发，通过运用知识进行推理才能发掘出来的间接条件和信息。这些间接的情景要素在题中藏而不露，隐蔽地包含在题的表述之中，这就使问题具有一种含蓄性。由问题的陈述直接提供的条件、信息（情景要素），通常不能直接满足确定解法的需要，为此我们往往要通过分析和推理去进一步揭示出一系列新的情景要素和间接条件。当这种要素和条件扩大到一定程度时，就能够为寻找题的解法提供充足的条件。我们把由情景题的陈述直接提供的问题情景称为初始情景，把那种经过分析、发掘后变得更加丰富充实，能为确定解法直接提供充足条件的问题情景称为定解情景（或末情景）。从定解情景中排除初始情景后，余下的部分称为问题的潜在情景（或情景缺陷）。潜在情景也就是通过分析发掘出来的那些新的情景要素（条件、信息）的总和。情景缺陷的大小对题的难度影响很大。如果说定解情景提供完备的解题条件，那么初始情景则是不完备的。初始情景只有同一定知识，推理相结合，才能扩大深化为定解情景。初始情景和定解情景在问题的状态演变过程中分别对应问题的初始状态和定解状态（或末状态）。第二步：把情景信息和物理知识结合起来，利用所学的物理知识解决实际生活中的物理问题。逐步实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。解决情景题的过程首先是一个思维过程，而这种思维又是以问题同相应知识、技能的结合为条件的。离开一定的知识，解题就不可能进行。一定的计算题运用一定的物理知识（概念、公式），不同的问题一般要运用不同的知识。被运用的概念、公式中，有的隶属于课本上的这一篇（章）范围，有的隶属于另一篇（章）范围。可见，一定的问题总是同某几个或一个局部的知识区域相联系，而与此外的其他知识没有直接联系。我们把这种与某一个问题的求解有直接关联的知识范围叫做该问题的相关知识域。一个综合性计算题的相关知识域通常由课本上的几个章范围内的知识组成。而一个最简单问题的相关知识域可能就是某一个节。问题的相关知识域越宽广，问题就越复杂。解题中，尤其在学生独立求解复杂的综合题时，判明问题的相关知识域具有重要意义，这样做能使解题者摆正思考和回忆的方向，也有助于学生变换考察问题的角度。有时人们说某个人的解题“方向”不对，这里的“方向”实际上就是指的相关知识。当我们把同一个问题与不同知识区域相联系时，就形成不同的思考方向。正确选定相关知识域，可以使我们从庞大的知识储备中排除大量的无关部分，而把思维局限到狭小得多的相关知识域中去，这就大大简化了进一步分析现象、选用公式的思考过程。正确选定的相关知识域能把思考引向成功，反之则会引向失败。如果解题者在思想上对题的相关知识不明确、含糊不清，那么思考就会在大方向上摇摆不定，陷入盲目猜、试的状态。解题过程中，当解题者仔细审题之后，总是会自然的联想到一些相关的知识。如果说被联想到的知识是联想的终止点，那么这个联想的起始点在哪里呢？这个激起联想的起始点究竟是整个的问题呢还是问题中的某些句子成分呢 ？教材的叙述体系中，每一个章（篇）都讨论一些特定的物理实物对象、物理现象、概念和公式、定律。在同一章内的这些内容之间有着一种特别密切的直接联系，正是这些直接的联系，使它们形成一个相对独立的整体。值得注意的是，在每一章内都有那么一系列的概念和实物对象是仅仅为这一（两）个章所独有的，它们只在这一（两）个章中被研究，只同一、二种基本物理现象发生直接联系。当这种仅仅隶属于某一（两）个章范围的物理概念或实物对象在问题中出现时，我们称它为该问题的启发因子。每一个启发因子都只同某一、两章的知识相对应有联系。为了提高学生情景题的解题能力，培养学生学习物理的兴趣。要求我们老师在教学过程中逐步做到 ：1、通过创设情景，体现出物理与生产、生活实际紧密联系，引导学生用物理知识解决实际问题，在学生解决问题的过程中，让学生感受到知识的价值所在。2、 通过具体事例的研究，培养学生分析、归纳情景题中的物理意义。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。3、 通过专题复习，使学生掌握情景题的基本思路和科学思维方法。教师教书育人的过程就是教师不断自我发展自我更新的过程，在平时的教学过程中只要你不断的去探索，细心的去观察，你就会摸索出更多更好的教学方法