“入情入境，自读自悟，个性朗读”阅读教学方式探究 基于雪地里的小画家课例（康涛霞 成都高新区锦城小学 15828453280） 摘要: 阅读教学的重要任务是要带学生走进教材，让课文的情境和情感、作者的情感和情思、课堂的情景和情趣，撞击每一个学生的心灵，从而激发起学生的精神生活，增强他们独特的情感体验，使他们各自在语文学习中得到言语的发展、情感的熏陶、人格的完善、人生的启迪。本文基于雪地里的小画家课例，探究学生 “入情入境，自读自悟，个性朗读”的三段式阅读，让学生在阅读中获得自己独特的语文体验，提升语文素养。关键词：阅读教学；入情入境；自读自悟；个性朗读一、研究背景阅读教学的重要任务是要带学生走进教材，让课文的情境和情感、作者的情感和情思、课堂的情景和情趣，撞击每一个学生的心灵，从而激发起学生的精神生活，增强他们独特的情感体验，使他们各自在语文学习中得到言语的发展、情感的熏陶、人格的完善、人生的启迪。如何才能达成这样的目标？我认为要注意以下三点：其一、入情入境：情境，是根据和联系学生的学习实际、生活实际和思想实际，为学生创设的一种特定的情境和氛围。它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，对学生的自主感悟产生立竿见影而又潜移默化的奇效，从而激发学生的情趣和乐趣，让学生自主学习。其二、自读自悟：阅读教学应该是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此，在我们的教学中，要想方设法让学生有所感悟，体会文字的意味、文章的情感。在教学中，引导学生在自主阅读的过程中整体感知，品味语言，感悟语言，学会思考；在自主阅读的过程中培养和发展语感，体会情感，升华情感。其三、个性朗读：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。所以在教学中应该坚持以“读”为主线，在指导朗读时，先是唤起学生内心体验和情感，接着自读自练，再进行个性展示。二、设计理念2011版语文新课标明确指出：低段语文阅读教学应该结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。一年级学生年龄小，注意力容易分散，他们喜欢生动活泼而富有情趣的课堂。基于以上的认识，我认为一年级的阅读教学应“以学生为中心，以活动为主线”。所以在教学中，我设计了以“雪地里有哪些小画家，他们画了什么，是怎么画的”作为学习活动的主线，将学生带入富有童趣的学习情境。我希望课堂是生本的即尊重学生的个体差异，让每个学生都享受学习的过程，在自主学习中得到成长。我希望课堂是生动的即在情境中读、思、悟；在情境中认字，学词，读文，感悟情感。基于此，对于“入情入境，自读自悟”这一阅读教学方式，我通过雪地里的小画家这一课例进行了相关的探索研究。三、课例研究过程第一轮关键教学实施部分：（一）创设情境，把学生带入“雪”|这一场景中：猜谜语，引入课题1.康老师这里有个谜语，想看看我们班的孩子小耳朵是不是最灵，是不是会动小脑筋。待会儿，我要看哪些孩子最先举起小手。听仔细：有种花儿真奇怪，没枝没叶没人栽，北风吹来花儿开，大地房顶全变白。我把机会留给举手最快的孩子。生说：雪。师问：同意吗？生：同意。（师出示PPT）谜底：雪2.老师这里有几张冬天雪景的照片，跟小朋友分享一下。3.看啦！雪地里来了一群小画家。今天我们就一起走进这群雪地里的小画家，去感受他们的作品。（出示幻灯片）齐读课题雪地里的小画家（二）进入情境，自读自悟感知“小画家们”的作品1.词语我们会读了，那我们来读读课文是不是更顺畅了呢？生齐读课文。2.真的不错呢！都会读了。那谁来给我们读一读这一部分。（出示幻灯片）3.下雪啦！下雪啦！（引导学生读出惊讶，兴奋，激情的语气，感叹号）请生起来读。师：听到你的朗读，老师已经感受到了你的兴奋！而且你把这个字读得特别准！出示卡片“群”，生教。什么叫群呢？如果只来了小鸡，能叫群吗？生：不能。那该用什么呢？（出示幻灯片），填（个）。那什么时候们可以用群呢？（出示幻灯片，齐读一群，读句子。）4.这群小画家都有谁？生答：有小鸡，小狗，小鸭，小马。师出示幻灯片，用完整的话来说：有小鸡，小狗，小鸭和小马。那你能用这样的句子来说一说？（出示幻灯片）。出示结果，齐读。5.它们都画了些什么呢？我们来看一看，读一读这句话，齐读。读小鸡字词，看小鸡的作品。你发现了什么？为什么说小鸡的作品像竹叶？因为小鸡的脚印与竹叶的外形很相似，所以说小鸡画竹叶。读文字小鸡画竹叶。6.出示小狗及作品。读小狗文字与图对应。理解小狗的作品与梅花的相似之处。读文字小狗画梅花。记文字“梅”（生字加法：木+每）。7.出示小鸭及作品。读小鸭文字与图对应。理解小鸭的作品与枫叶的相似之处。读文字小鸭画枫叶。8.出示小马及作品。读小马文字与图对应。（三）提供情境，让学生个性朗读1.康老师这儿，也有一些小画家呢？看看他们都画了些什么？2.它们是怎么画的呢？用书上的话来回答这个问题。引出“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”（出示幻灯片）。读几步，生跟读几步。现在会读，那“几”字会不会写呢？（出示卡片）。请一位小老师来指挥一下，你说笔顺，老师来写。其它的小朋友认真听哦！看这个小老师称不称职？师示范，生描红。3.这么能干的一群小画家！少了谁呢？生回答，青蛙（出示卡片）。那谁来问一问它！（出示幻灯片）咦？青蛙为什么没参加？你们这样问，青蛙肯定不会回答。读一读，读出疑问来!你们都是会提问的孩子，看一看青蛙是怎么回答的？ “哦，他在洞里睡觉哪。”哪是轻声。读一读。那我们再轻一点读，不要吵醒了冬眠的青蛙。现在，我来问，你们回答。你们来问，我来回答。男生问，女生答。女生问，男生答。课后，我们语文教研组老师及区教研员陈曦老师对我的课进行了点评，并给出了中肯建议。整堂课虽然比较完整，但是学生没有更好地进入雪地这一情境，感知小画家们的作品，趣味性没有很好地体现，学生的积极性也没有更好地调动起来，如进入情境中“下雪啦！下雪啦！”这一开场白，教师就应创设情境，把孩子们带入雪白的世界，体会下雪的激动、快乐心情。等等。基于此，我对本次课的得与失进行了反思，进行了相关设计，并在另一个班级实施了教学。第二轮教学研究与反思 在第一轮教学反思的基础上，我进行了第二轮教学设计改造与实施，并邀请了学校语文组老师和成都市小语会副理事长廖惠瑜老师来对我的课堂进行了观摩和指导。在此主题的引领下，在教学实施方面，专家和老师们给我提出了很有建设性的意见和建议。首先，在情境创设方面，我从谜语导入，做到了激发孩子们的兴趣，使学生达到了一个较好的思维兴奋点，比较好地把学生引入到教学情境中。在自读自悟方面，能够做到在教师恰当的引领下，学生能够带着自己独特的感情欣赏“小画家们”的作品，这也是比较好的。但是在自读自悟方面，我穿插了写字环节，似乎打乱了情境性这一主题，使孩子们在写字与读文之间做切换，节奏不是很明显，因此为了保持课堂教学的整体性和朗读的效果，我单独把写字放在了最后一块儿，以使整个课堂教学更加完整。第三轮行为跟进一、创设情境，把学生带入“雪”这一场景中：猜谜语，引入课题1.康老师给孩子们带来了一个谜语，想看看我们班的孩子小耳朵是不是最灵，是不是最会动小脑筋。听仔细：有种花儿真奇怪，没枝没叶没人栽，北风吹来花儿开，大地房顶全变白。我把机会留给举手最快的孩子。（雪）同意吗？（师出示PPT）谜底：雪2.这几天呀，北方正下起了大雪呢，老师这里有几张冬天雪景的照片，跟小朋友分享一下。假如你在这样厚厚的雪地里，你最想做什么呢？生：打雪仗。生：堆雪人 师：是呀，有一群小画家也来了，他们又想做什么呢？你们欢迎它们吗？谁来跟他们打打招呼雪地里的小画家（出示PPT）（请个别生读课题，教师指导）这节课，我们就一起走进这篇课文雪地里的小画家，全班齐读课题。二、进入情境，自读自悟感知“小画家们”的作品1.真的不错呢！都会读了。那谁来给我们读一读这一部分。（出示幻灯片）2.下雪啦！下雪啦！（引导学生读出惊讶，兴奋，激情的语气，感叹号）请生起来读。3.听到你的朗读，老师已经感受到了你的兴奋！而且这群小画家听到了你的呼唤声，也来了。4.雪地里来了一群小画家。雪地里来了谁？雪地里来了多少小画家？一群小画家。5.他们有哪些作品呢？齐读小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。读了它们的作品，看来我们已经知道了有哪些小画家了？（出示小鸡图片）只有小鸡吗？（不是）不只是有小鸡呢，还有小狗、小鸭和小马。（教师分别出示PPT）对了，这才叫一群小画家呢。6.教师拓展，那你能不能用这样的句子来介绍这群小画家（按照文中的顺序）。课中操：是呀，这群小画家想和我们做游戏呢？小鸡小鸡怎么叫？小鸡小鸡叽叽叽。（做手势）小狗小狗怎么叫？小狗小狗汪汪汪（做手势）。小鸭小鸭怎么叫？小鸭小鸭嘎嘎嘎。（双手放前作鸭子嘴巴状）小马小马怎么跑？小马小马得得跑。小朋友，拍拍手，安安静静齐坐好！小朋友们扮演得真像这群小动物呢。7.它们是怎么画的呢？用书上的话来回答这个问题。引出“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”（出示幻灯片）。读到这里，你有什么疑问吗?分别出示小鸡画竹叶（配图），小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙（配图），引导学生观察理解。（1）小鸡画竹叶。（教师个别指导小组读全班读，引导孩子不拖，读得轻快）你发现了什么？为什么说小鸡的作品像竹叶？因为小鸡的作品与竹叶的外形很相似，所以说小鸡画竹叶。读文字小鸡画竹叶。（2）出示小狗及作品。读小狗文字与图对应。为什么？（不必说很多）理解小狗的作品与梅花的相似之处。读文字小狗画梅花。（3）出示小鸭及作品。读小鸭文字与图对应。为什么？因为.所以理解小鸭的作品与枫叶的相似之处。读文字小鸭画枫叶。（4）出示小马及作品。读小马文字与图对应。读文字小马画月牙。三、提供情境，让学生个性朗读1.我们一起来读读这些小画家的作品，（开火车读）还有哪些小画家也想作画呢？老师这里也整理一下，看看有那些？他们又有哪些作品呢？（同桌的孩子赶快猜一猜，讨论一下）出示图片。请生汇报，并引导说完整的句子。第三轮教学研究 雪地里这一美好的场景，我通过猜谜语调动孩子们的积极性，使他们更快地对雪有了一感性认识，同时我通过北方冬天照片的展示，充分把孩子们带到了雪这一场景中，同时创设情境，假如你在这样厚厚的雪地里，你最想做什么呢？继而充分地调动了孩子们的热情。引入主题，师：是呀，有一群小画家也想和你们一起玩呢？你们欢迎这群雪地里的小画家吗？师：哪些孩子想和这群小画家一起玩？谁来跟她们打打招呼。1生读课题，全班齐读课题雪地里的小画家（这一环节的设计和实施，使学生自然而然地进入了情境，达到了第一个入情入境，学生学习兴致高涨。）第二个入情入境：通过“下雪啦！下雪啦！”这一激动人心的消息的呼唤，更好地引导孩子们进入情境，把小画家们都召唤来了。第三个入情入境：这些小画家都有谁呢？他们都想和我们做游戏呢，引入课中操的活动，进一步调动学生学习的热情。自读自悟：这些小画家都有谁呢？他们画了些什么？继而引出相关“一群”等词语的理解和相关句式的训练，最后对“小画家们”作品的自读自悟。最后学生能够顺理成章地理解“为什么不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，原来小画家们是用脚印画的画。同时对相关的拓展，学生也更有信心地得以完成了。第三轮教学反思一是导入环节巧妙、恰当，更好地引学生入情境。我较