课内外读写深度融合，提升学科核心素养作者：徐慧颖来源：小学语文教学会刊2019年第10期徐慧颖随着统编本教材的投入使用，新课程改革已进入深水区。统编本教材在重视课内阅读的基 础上又把阅读引向了课外，这已成为当下语文教育教学的焦点。但是仅仅停留在增量的层面上 还是不够的，我们还需要有清晰的课内外阅读目标，需要研究课内外阅读融合的切入点，需要 找到深度融合的有效策略，让课内外阅读的研究由单一的增量走向提质。“能说会写善表达”是语文学科重要的学习能力指标，也被师生们公认为难以逾越的学科 高山。其实“阅读”就是“表达”最值得信任的支持。正所谓“博观而约取，厚积而薄发”， 在开展课内外阅读的过程中聚焦融合点，指导学生吸收语言、习得写法、丰富思想，自然而然 就会形成说写本领。再通过设计有利于学生自然倾吐、清晰表达、创造性表现的说写内容进行 实践应用，说写能力提升的目标必然会乘着课内外阅读的东风，潜入夜，润有声。融合点一：基础夯实点。说写形式：看图说。课内篇目：小猴子下山。课外推荐：别让太阳掉下来。读说目标：1. 归类学习、识记提手旁的生字，初步了解偏旁表义的作用并尝试运用。2. 围绕绘本画面，借助提手旁的字串起故事情节，把画面内容讲清楚。操作策略：识字写字是低年级教学的重点。经过一年级第一学期的学习，学生已经有了主动识字的愿 望，也能运用象形、形声等构字方法进行识记。但是，随着识字量的不断增加，给予自主识字 的方法、引领归类识字的意识就显得越来越重要。在进行课文小猴子下山字词教学的时候，就可以抓住“扛”“扔”“摘”“捧”“抱” 这些生字，进行提手旁一类字的学习。先请学生自主发现这几个字的共同之处，鼓励学生一边 读一边做动作，并在做中理解意思，自主总结出“提手旁的字与动作有关”的结论。这时便可引入整本书别让太阳掉下来，鼓励学生圈画出绘本中带有提手旁的字“捆”“撬”“托”等字，借助画面，运用偏旁表义的特点识记并理解它们的意思。在此基础 上创意看图说话的语言训练，引领学生抓住一个动词，围绕一个画面提出问题，比如书中捆太 阳那幅图；谁在捆太阳，为什么要捆，怎么捆的，捆住了没。然后带着这些问题阅读绘本，联 系阅读收获，用自己的语言把这幅画前前后后的事讲给大家听。在读说的过程中感受小动物们 用各种有趣的办法阻止太阳“掉”下来的那份傻傻的天真。将认字这一基础目标作为课内外读说融合的切入点，既提高了学生对生字的识记效率，又 习得了偏旁表义猜字、猜意思的方法，更有助于解决低年级学生因识字量少产生障碍而导致不 想读书或读不懂的问题。融合点二：语言积累点。说写形式：画面补白。课内篇目：彩虹。课外推荐：彩虹色的花。读写目标：1. 感受“荡来荡去”这类词语在表达上的好处并积累。2. 展开想象，用上“荡来荡去”这样的词语为画面配上文字解说，让表达有吸引力。操作策略：彩虹一课中“荡来荡去”这个词语非常有特点，一个ABAC的叠词，轻巧地表达了在彩 虹上荡秋千的那份快乐悠闲，课后练习也特别安排了这类词语的积累，为提高语言的表现力做 好了储备。教学时聚焦“荡来荡去”这个词后请学生借助课文中的插图，联系荡秋千的生活体验，体 会词语表现出来的惬意。然后调动学生已有的积累，继续拓展补充。比如：飘来飘去、游来游 去等。围绕这个点衔接绘本彩虹色的花，抓住绘本中的几页留白处，请学生想象小动物们 因为彩虹色的花瓣有了披风、扇子、小船等的心情和样子，试着用上“荡来荡去”这样的词语 给绘本的图画配上吸引人的文字解说。比如有学生写：“蜥蜴有了红色的花瓣当披风可神气了， 挺着胸脯走来走去，生怕别人没注意到它。”这里的融合将课外阅读课内化、课程化，使两个故事紧密联手，为学生提供了课内篇目积 累建构语言、课外篇目应用发展语言的过程。融合点三：育德树人点。说写形式：句式仿写。课内篇目：纸船和风筝。课外推荐：南瓜汤。读写目标：1. 体会好朋友在一起的快乐，懂得在交往中处理矛盾，获得友谊的方式。2. 结合故事内容，联系生活体验，仿照例子用一句话写写友谊给自己的感觉。操作策略：教育绝非是单纯的知识传递，更是人格、心灵的塑造与唤醒。纸船和风筝中的小熊和 松鼠，南瓜汤中的猫、鸭子、松鼠，这些好朋友之间的友谊不仅仅有在一起的温馨，更有 和好后的分外珍惜。松鼠在纸船上那句“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”猫和松鼠在鸭 子搅汤的时候一句话不说，“即使鸭子搅得太快，把汤溅到锅子外面，即使锅子烧起来，猫和 松鼠还是不说话。”多么令人动容的友谊啊！两个故事用童趣的语言，呈现了朋友之间真实美 好的情感。教学时，要给学生充分的阅读时间，去捕捉那些拨动心弦的句子，用想象着读、表演着读、 读读议议、读读评评等方式，让学生在情境中与角色对话，与自己对话。然后把两个故事综合 起来，在比较中去探究有什么共同之处：比如都是好朋友的故事，都有闹矛盾又和好的情节， 彼此之间都记挂着对方，读过都能让人感动等。一年级孩子的情感丰富，纯洁可爱，很容易就能喜欢上文中的角色，但是将维护友谊、管 理交往迁移到真实的生活中，转化为自我的行动自觉，还需要外力的推动。这里就可以借力生 活实践基础上的说写活动：回忆你和好朋友一起交往时温暖的画面，仿照例子把关于友谊的句 子补充完整。例：友谊就是松鼠看见小熊愿意和好放飞了风筝，开心地哭了。友谊就是猫和松鼠担心离家的鸭子，爬到悬崖下苦苦地搜寻。学生作品：友谊就是好朋友给我一个大大的拥抱，止住了我伤心的眼泪。友谊就是我迟到了，等了好久的他老远就挥着手喊：“不急，慢点。”通过读写的深度融合，让学生经历从理解到体验到表达，经历心灵、思维和抒写的情感体 验过程，将真情内化为心灵深处的自觉，达到一种润物无声的境界。融合点四：思维发展点。说写形式：讲编故事。课内篇目：蜘蛛开店。课外推荐：动物绝对不应该穿衣服。读说目标：1. 能把课文内容转化成图画，并能以画为依据组织语言，有理有序地把故事讲清楚。2. 能根据故事主要脉络，发挥想象，为动物绝对不应该穿衣服创编一个动物和衣服的 情节。操作策略：思维的发展与提升是语文学科重要的核心素养。低年级学生的直观形象思维比较突出，在 学习中就可以借助这个优势，训练学生文字和图画、图画和语言的转换能力，培养思维的灵活 性、逻辑性。在学习蜘蛛开店时，教师可以和学生一起合作，按照课文的顺序，用贴图的形式从长 文中抓取核心内容，把握河马、长颈鹿、蜈蚣的特点，梳理出蜘蛛开店屡屡受挫的故事脉络。 再借助整个画面的组合思路，有条理地把这个故事讲述下来。之后推荐阅读同样表现小动物特 点的搞笑绘本动物绝对不应该穿衣服。此时就可以完全放手，请学生依据故事内容和同桌 一起玩一玩给各种动物配衣服的贴图游戏，每配好一组都要根据动物特点讲一讲不应该穿衣服 的原因。同桌轮流讲听，互评完善，最后按序连接，实现思维与语言的互相促进，协调发展。最后请学生也来尝试当小作家，沿着动物绝对不应该穿衣服的故事脉络，选定一种动 物，抓住其特点，放飞想象，构思一个动物穿衣服的故事情节，先画下来再配上合适的文字。 借助这样的读说、读创融合训练，培植学生的创作自信，助力学生的思维发展。（作者单位：山东青岛市市南区教育研究中心）责任编辑 郝 帅