有效教学策略设计的原则1让学生有学习的准备和学习的愿望任何学习都是以学习者一定的先前知识和认知技能为基础的，教师在教授知识时，不能超越学生现有的知识水平和认知水平，否则不但达不到教学目的，反而会引起学生知识体系和结构的混乱，影响学生的发展。桑代克的准备律认为，如果个体有学习的准备，让他学习，他就会感到满意，从而取得较好的学习效果。因此，有效的教学策略应该既符合学生现有的知识水平和认知能力，又能够激发和维持学生的学习动机和学习愿望，让学生愉快而有效地学习。2有目标行为的示范有效的教学策略应该向学生展示在学习结束时应完成的行为表现，即让学生知道自己在学习结束后应该达到什么样的水平和程度。比如，在教授英语定语从句之前，就应该先告诉学生其学习的目标，如能够判断一个定语从句的先行词、关系词，分析句子的结构，并能自己写出包含有定语从句的句子等。学生在听教师讲解的时候，就可以有针对性地听那些对自己达到教学目标有用的知识，这样就能把有限的心理资源用于更有效的学习。3对学生给予积极的指导和反应课堂是一个师生互动的过程，教师在设计教学策略时，应考虑对学生进行有效指导的时间和策略，并对学生的学习给予积极的反应。在学生回答问题后，要对其回答的正误有精确的反应。有的教师并没有仔细倾听学生的回答，或无法发现学生回答中的细微之处，因而在学生回答完之后只是笼统评价对或错，而没有给予精确的判断，导致学生对问题的准确答案也弄不清楚。4让学生了解自己的学习结果研究表明，让学习者在知道自己的学习结果（即反馈的信息）的情况下进行学习，可以达到更好的效果。在弓野的一个实验中，遮住被试的眼睛让他们画10厘米长的线段。有三个被试组：第一组有20%的实验次数让被试知道结果，第二组有50%的实验次数让被试知道结果，第三组有100%的次数让被试知道结果。实验结果表明，反馈量越多，学习的速度就越快。转引自黄希庭：心理学导论，593页，北京，人民教育出版社，1991。所以，让学生在学习的过程中，知道自己的学习结果，对于提高学生的学业成绩有重要作用。5考虑学生的个体差异每个人都是独一无二的，学生在学习上存在个体差异，不同年龄、能力和认知风格的学生，其学习的方式、习惯也各不相同。如有的学生学得快，有的学生学得慢；有的学生适合讲授法教学，有的学生适合观察法教学。教师在制订教学策略时，要根据学生的个体差异，进行因材施教的教学，使每个学生都能达到其学习的最佳水平。