word化学教学论导读 第1章 导论 了解1-1 化学与化学教育的开展1-2 化学教育的社会价值1-3 化学教育的新视野1-4 化学教学论课程的任务 思考与实践 主要参考文献化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出完毕与随后道尔顿原子学说的提出。化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律与其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业根底课为先修课，具有明确的师性和实践性的教育专业课程。化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业根底课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为根底而逐步展开教学。本课程具有很强的思想性、师性和实践性。“思想性是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、教学容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。随着科技的开展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面开展的高素质人才。要做到这一点，必须对未来的教师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏，为其将来从事教育工作打下良好的思想根底。“师性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进展职业定向的培养和教育。教师的职业定向培养和教育，实质是教诲师生既做“人师又做“经师。正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模的人物，同时也是一个有学问的人。“实践性是指化学教学论的教与学，一方面要严密结合中学化学教学实践，另一方面要给师学生必需的、根底的实践训练。说它“实践性很强，是因为缺少了实践(学习者亲身实践、体验，包括试讲)仅靠理性去“感悟是不能化(建构)为自己的理念和解决教学实际问题的本领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环节(活动)来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能利用本届同学和往届同学的典型教例与优秀教师的示(亲授或录像)，对高师生进展生动的榜样教育，或让他们结合实例相互诘问、探讨，同时或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂得典型教例的涵义，从中受到启发，学到一些执教本领，提高教育实践能力水平。化学教学论是研究中等学校化学教学规律与其应用的一门学科，具有很强的、和. .简称“三性，其中经以为根基，以为核心，以为先导。 第2章 化学课程的编制与变革较深入了解2-1 化学课程开展概述 一、基于科学素养的化学课程 二、新中国成立以来我国化学课程的变革2-2 化学课程的根本组织形式 一、学科课程与活动课程 二、必修课程与选修课程 三、根底型课程、拓展型课程与研究型课程 四、分科课程与综合课程2-3 化学课程目标的根本特征 一、化学课程目标确立的依据 二、化学课程目标的容特征 三、化学课程目标的结构和表述2-4 化学课程改革与课程标准 一、根底教育化学课程面临的挑战 二、义务教育化学课程标准解析 三、普通高中化学课程标准解析 思考与实践 主要参考文献现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的容，它与教学的起点课程目标、教学的过程课程观念、课程容、教科书和教学的结果课程评价密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。1、 科学素养是现代公民必须具备的根本素质，是根底教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。2、 1952年12月，国家颁布中学化学教学大纲草案是我国颁布的最早的一部大纲。3、 1986年颁布的义务教育法。4、 1990年，国家发改委印发了现行普通高中教学计划的调整意见，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两局部。5、 1992年，颁布了九年义务教育全日制初级化学教学大纲试行，首次单独规定了初中化学教育的目的。6、 1996年，国家教委颁布了全日制普通高级中学化学教学大纲供试验用首次将研究性课题写入教学容。7、 2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进展了修订。修订大纲的变化主要表现在几个方面见P18)。8、 我国从1999年开始启动的新一轮根底教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的科学素养为主旨，从“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观三个方面制定了新的化学课程标准，课程容充分表现“从生活走进化学，从化学走向社会的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，开展学生的科学探究能力。2001年义务教育化学课程标准(实验稿)在全国公开发行，与此相配合的教科书在全国38个试验区试行。2003年普通高中化学课程标准(实验)正式出版，2004年高中化学课程改革于2004年在、和四省(区)进展试验。在本轮新课程改革中，调整和改革了化学教育的课程体系结构、容，构建了符合素质教育要求的新化学教育课程体系。2-2 化学课程的根本组织形式1、 课程结构是指课程体系中的各种要素以与要素之间形成的关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的根底和前提。2、 化学学科课程是以化学学科为根底设计的课程。3、 我务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、根底性特点决定的。4、 初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。5、 普通一个学生3年之按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。6、 在我国，分科课程是最常见的课程。7、 分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。缺点：无视了与生活实际和社会开展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。8、 综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。第三节 化学课程目标的根本特征1、 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。2、 化学课程目标确立的依据 答：1、国家对人才培养的根本要求；1993年，中国教育改革和开展纲要正式颁布，将“全面提高国民素质列为根底教育目标；1998年制定的面向21世纪教育振兴行动计划中，明确提出“整体推进素质教育和“全面提高民族创新能力。 1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的2061计划面向全体美国人的科学出版，提出“将科学素质作为一个国家目标，并以此为核心改革立刻课程。 2、学生的已有经验和认知特点；初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。 3、化学的学科特征。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。3、化学课程目标的容特征答：1、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力 ，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以与合作交流、反思评价等技能方面获得良好的开展。作为学习容，科学探究的课程目标具体表现在两个方面：1增进对科学探究的理解；2)开展科学探究能力。 2、立足根底知识目标：化学课程容标准中的根底知识，包含核心的化学概念、根本的化学原理、重要的化学事实以与化学应用等。 3、重视情感态度与价值观目标：美国著名的2061计划将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强调其重要性。 4、 化学课程目标的结构和表述（1） 常见的目标有：课程总目标或总的教学目的、展开目标或具体教学目的和容标准或教学容和要求（2） 新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的容标准构成；其中三个维度展开的目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 5、 化学课程目标具有不同的类型 在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。 6、 美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教育目标分类学。7、 化学实验操作属于动作技能畴。 8、 对于知识与技能目标，常用观测的、指向学习结果的行为动词来说明；对于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。具体见P449、 容标准描述方式的多样化： 容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。第四节 化学课程改革与课程标准 1、 教育部在2001年颁布的根底教育课程改革纲要试行中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下： 1改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3改革课程容“难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以与现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。 4改革课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以与交流与合作的能力。 5改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。 6改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校与学生的适应性。2、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了全日制义务教育化学课程标准实验稿和普通高中化学课程标准实验两个重要文件。文件表现了国家对21世纪初中国化学课程的根本规和要求，是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价化学课程的根底。3、 义务教育化学课程标准的结构：前言、课程目标、容目标和实施建议，。4、 五个学习主题：主题1 科学探究；主题2 身边的化学物质；主题3 物质构成的奥秘；主题4 物质的化学变化； 主题5 化学与社会开展5、 在新的课程标准中，课程容层次结构：一级主题、二级主题和容标准。每个二级主题包括三个方面的容要素：即“标准、“活动与探究建议和“学习情景素材。“标准是对某一主题下所列容应达到的最根本的学习要求的一种描述。义务教育化学课程评价：自我评价和活动表现评价为全面了解学生的发水平提供了有效的途径。其中自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，可以是学生的自我评价、学生间相互评价，也可以是教师对学生的评价。活动表现评价前确定评价指标非常重要。另一的形式，书面测验，其特点：1立足根底要求；2突出实际应用；