有感于小学语文课堂教学中“自主合作探究”呼伦贝尔市阿荣旗查巴奇民族学校：张淑琴叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。” 语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。现代社会对人的语文素养要求越来越高，故此，新课程标准倡导以人的发展为本的原则，强调学习过程成为学生发展的过程，提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变以往语文课堂教学中以教师为中心、以教师为唯一的知识传授者的局面，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使课堂教学成为学生与教师对话的过程。学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。一、学生有效自主学习的关键在于教师引导学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味的让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？（一）创设情景，激发学习动机首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。例如,在教学密林怪客时，教师可以这样引导：师：同学们,你们喜欢破案吗?生：(很兴奋)喜欢。师：今天我们就来当一回小小侦探，去协助某边防团三连的战士侦察密林怪客。（生读题）师：小侦探们，你们接到侦察任务后在想些什么？生：我想知道这怪客是谁？他在密林里干了什么怪事？生：为什么称怪事？师：老师看过不少破案方面的电影，知道要想完成破案任务,必须先充分地了解情况。幸亏三连连长那儿就有一份三连驻地那件怪事的记录。（出示记录）请大家自由读读、想想刚才的这些问题？这种以角色扮演设置情景入手来激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，倍感新奇，也使学生自主地去学习文本。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。（二）适时放权，给予自主空间要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（詹天佑）、做一做（捞铁牛）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。（三）巧妙合作，共解文本难点自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决！学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。例如，在教学鸟的天堂一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：、默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。、四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。、组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。、讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。（四）注重引导，教给学习方法让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。例如，在教学三打白骨精的教学中，教师这样引导可使自主学习显得更有效：师：请同学们自由地朗读这篇课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情生：我非常憎恨唐僧，因为他不能看出妖怪，冤枉孙悟空。生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。生：我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。生：我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，立场还是这么坚定，坚决打妖怪。让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走入文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无边际地摸索，使之有效地进行学习。教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”（五）及时激励，增强学习欲望著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师营造自主的学习方式，更要让学生在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。例如，在教学妈妈的帐单时，教师提出一个问题：“读了妈妈写给小彼得的帐单后，你想说什么？”，一名平时不好学但很聪明的男生也举起了手，教师点名后，他回答说：“刚才你说帐单是指记录资金出入，可妈妈写给小彼得的帐单里怎么都是芬尼呢？没有出也没有入，这张帐单怎么这样的？”这是一个很有价值的问题，因此，教师立即抓住了这个契机，进行了表扬：“你很了不起，你给大家提出了一个很重要的问题，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。”听了这番话，他情不自禁地再次投入到文本之中。教师还将这个问题放在这堂课非常重要位置，让全班同学共同来探索答案，经过合作讨论之后，学生回答精彩极了，有的说：“比起小彼得写给妈妈的帐单，它还真算不上帐单，妈妈其实根本没想让小彼得还钱”有的说：“妈妈写这些，是为了让小彼得自己去想其中的原因”，刚才这个男生回答地更加精彩：“我觉的妈妈帐单中的两个年与这些芬尼形成了鲜明的对比，更加体现了母爱的无私和无价”。在这个教学片段中，教师用了成功激励的方法，及时地激励了这位学生的进步，让学生的学习欲望得到了增强。二、有效自主学习的实施策略：小学语文课堂教学中，学生有效自主学习的实施策略：1、师生互动，提供课题性问题或任务，学生由此开始进行自主、探究的教学过程。同时，要强调有关注意事项。例如在学习说明书一课后，教师让学生认真阅读从自己家中搜集来的各类说明书，并说说从中收获了什么。说明书中有不少是专用术语，很难读懂，教师就应该提醒学生，不必在这方面花太多时间。2、学生独立自主思考，主动探究问题，在原有知识和经验的基础上，人人猜想、想像、直觉，努力形成各自的方案、见解、答案。例如在教学林海时，教师可先让学生想象海是怎样的，接着让学生在这个基础上想象林海是怎样的，再通过探究文本，全面了解林海。3、当学生无思路或思维受阻时，教师要在迅速判断学生困惑所在的基础上，创设新的问题情景，再次帮助、指导和激励学生。这种判断提供材料，指导学习的循环可进行数次。例如在教学十里长街送总理一课中，当学生读到“人们多么希望车子能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了” 这句话时，有一点让学生感到了困惑“终于”一词表示等待了很久的事情总算出现了的意思，用在这里不是与课文的中心思想有矛盾了吗？全班学生的思路一下子陷入了僵局。教师经过分析，判断出这是因为学生对“终于”这个词语的理解不全面造成的，因此教师这样引导：“真的有矛盾吗？请同学们再进行深入的思考，可以通过查字典或者通过联系其它句子的方式来理解”，通过学生的探究后，有的同学通过字典明白了“终于”还有毕竟的意思，也有的学生想起了少年闰土中出现过这样的句子“可惜正月过去了，闰土须回家里去了，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”， “终于”在这个句子中也是同样的用法。学生顿时恍然大悟。4、依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师以学生的身份发表自己的看法、见解，或拿出事先准备好的学习资料。在这种师生合作中，给学生创造对照和反省的学习机会，深化学生的自主学习。例如学习狐狸和乌鸦一课后，老师让学生谈谈对狐狸的看法，有的学生说狐狸很“聪明”，而且这种看法占了上风，这时，教师就要干预指导，发表自己的看法。5、在取得初步成果的时候，鼓励学生质疑，或者进行讨论，引导学习过程的深化，鼓励学生继续钻研。例如在教学鸬鹚这一课，有学生提出对“渔人抹出了什么”这一问题进行探究，通过学生自主学习，已经得到渔人抹出了自己的忙碌、满仓的鱼等成果，教师追问：“请同学们继续展开想象，这一抹还抹出了什么？”，通过学生合作讨论后，回答特别精彩，有的说这“一抹”抹出了渔人家里丰盛的晚餐，有的说抹出了家人们的欢声笑语，还有的说抹出了孩子的学费和一家人幸福的生活，这样使探究学习更有深度，更有收获。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。