光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计 作为一位无私奉献的人民老师,就有可能用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家收集的光的直线传播教学设计,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。光的直线传播教学设计1 （一）学问与技能 1了解光源,知道光源大致分为自然光源和人造光源两类; 2理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播说明简洁的现象；3.了解光在真空和空气中的传播速度c30m/s。 （二)过程与方法 经验“光的直线传播”的探究,体验探究的过程和方法。 （三）情感看法与价值观: .视察、试验以及探究的学习活动,培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法； 2通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性相识,为后续学习打好基础; 3探究性物理学习活动,使学生获得胜利的愉悦,乐于参加物理学习活动。 通过试验,探究光在同种匀称介质中的传播特点。探究光在同种匀称介质中沿直线传播。 .学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。 .老师教具:自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。 教学程序 老师活动 学生活动 设计意图 创设情景 引入课题 课前播放PPT： 同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢? 视察思索、探讨联系实际提出问题，激发爱好,引起留意。进 行新 课 .光源我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有许多能发光的物体，它们都是光源,谁能给大家举几个例子呢? 讲解光源的分类 .探究光的直线传播的条件 请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示)。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢? 怎样才能看到光传播的路径呢？ 究竟猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简洁的器材去大胆设计试验,验证你们的猜想是否正确。请同学们边探讨、边设计试验，比比看,哪个小组想出的方法多,老师巡察。 下面我们请各小组展示一下自己的试验，请把你们通过试验看到的现象和得出的结论，告知大家。 各组学生展示试验，并分析得出的结论。演示不匀称糖水中的光的传播 让学生探讨、归纳后,老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书:)光在同种匀称介质中沿直线传播； 讲解怎样表示光线 光沿直线传播的应用 学生做手影嬉戏 引入：影子的形成; 讲解日食和月食的形成。 演示并讲解小孔成像及其原理。 同学们,你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？ 嬉戏引入：站队时怎样站直? PPT：开凿隧道时怎样确定掘进方向呢?4.光的传播速度 光速原委有多大呢？请大家看课本71页。 现在公认光在真空中的传播速度是c3108ms。 5、小结 请大家总结一下,今日我们学到了什么?6、动手动脑学物理 PT展示课后小练习。太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。 太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫是沿直线传播的 学生探讨后回答:灰尘、喷水、薰烟等。小组试验（合作）。探讨、沟通。 对光的直线传播的条件补充完整 学生用器材模拟日食和月食的形成 学生探讨、沟通后回答。 学生做嬉戏并回答站队的原理 阅读并回答：光在不同介质中的传播速度。 回顾并归纳总结出本节课的重要内容。 阅读“科学世界我们看到了古老的光”。 以生产和生活中的自然现象为对象。 让学生参加学问的获得过程通过试验现象分析并得出结论，加深印象培育学生应用物理学问解决生活中的问题的实力。 让学生用科学学问说明实际生活中的现象。 培育学生的自学实力。 培育学生的归纳实力。 拓展学生的学问面 进行新 课光的直线传播教学设计2 教学目标 、学问与技能:理解并驾驭光沿直线传播的条件。 了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 了解光在真空中的传播速度c=3108m。 、过程与方法：通过开放性的试验探究，相识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点(沿直线传播)。视察演示试验“光在不匀称糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。3、情感、看法与价值观: 通过开放性试验,让学生体验学光学的乐趣,并在试验过程中学习合作与沟通。 引导学生应用“光沿直线传播的规律”说明一些简洁的自然现象，解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地相识自然,改善生活质量，提高工作效率（有价值)。 重点、难点分析光沿直线传播的规律的理解和驾驭是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。 教学模式 科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所视察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律，教会学生驾驭科学家在探讨时所用的技能和术语。 试验器材、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。、老师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器（或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、4瓦电灯等。 主要教学过程 一、新课引入课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的美丽图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅）物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时相识到大自然中有很多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。 二、新课教学 1、探究光的直线传播的条件引导学生应用桌面上的器材,通过开放性试验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。 问题一同学们刚才看到了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？ 先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果 方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。 方法二:用激光笔发出光干脆照耀果冻,发觉光在果冻中沿直线传播。方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。方法四:将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。 组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。 老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。 问题二这两个现象说明光必需在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗？ 老师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的.量按肯定的比例)，由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度渐渐变大的不匀称糖水。将一束激光从透亮水槽侧面沿白屏表面75左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水，可见激光路径在非匀称糖水中向下弯曲。 同时做一个比照试验，用激光光束斜射入同种匀称的蔗糖溶液中,再对同学们视察光的路径仍是直线。 引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种匀称介质中沿直线传播。 2、介绍光线的概念 由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。 、应用：说明自然现象 影子的形成 设问一：请同学们想想;假如电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成？ 演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影，让学生分析人形的形成。日食由影子的成因,顺当过度到日食。设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?小孔成像 演示:仍旧运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口并在纸板上开一个小圆孔。 设问三:假如打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么? 打开电灯,学生视察屏上的现象以及灯丝的形态,大家看到什么了?“”字形的光斑,灯丝的形态也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。 引导学生分析出小孔成像的原理。 4、光的传播速度 介绍:光在真空中的速度是2992458m/s,近似等于318m/s。108m/s究竟有多快呢?你知道我们平常一挤眼须要多少时间吗?须要0.1秒,就在你挤眼的工夫，一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个一般人不停的走,大约要走50天,可见光速之大。三、小结 请同学们回想一下,这节课你收获了什么？探讨光的直线传播我们经验了一个什么样的过程? 带领学生回忆：在视察奇妙漂亮的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过试验探究，在相互沟通中概括出了光在同种匀称介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论说明了一些自然现象。帮助我们更好的相识自然,不仅如此，还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率，那么利用它你能做些什么?四、思维拓展 射击时瞄准。 给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么? 激光准直。 安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直? nsp; 五、作业 课后请用光的直线传播学问来测学校旗杆的高度? 试一试,制作一架小孔照相机,并用它来视察蜡烛所成的像,看一看,在什么状况下,蜡烛所成的像放大，在什么状况下所成的像较小？并试着说明为什么? 对日食有爱好的同学可登录网站.对教材的相识和课后反思 1对教材的相识 本节课是学生的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过试验探究光在同种匀称介质中的传播特点”。而笔者经过深化调查初二学生的潜在学问和感性相识,知道大量学生已经积累了很多光沿直线传播的生活阅历,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应当是激发学生酷爱光学,让学生通过试验探究来相识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。 .课后反思 ()学生学会了如何学习这节课的内容,在以往的教学中经常只是简洁介绍了事,但是笔者变更了旧的教学方式,供应大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经验试验过程,并在其中去想,去说，去做,去表达,去感悟,去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象(产生问题的现象)应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法,