“ 打扫”森林教案设计一、 教学目标1、学会4个生字，联系上下文理解“生态平衡”、“异想天开”等词语的意思。2、多种形式读课文，能抓住重点句掌握课文主要内容，深刻体会大自然带给人类的启示。3、激发学生阅读大自然书籍的兴趣。二、 教学重难点为什么林务官异想天开的命令会给森林带来灾难?三、 教学准备多媒体课件四、 教学过程(一)回忆旧知，导入新课1、谈话：这一单元我们一起走进了大自然，得到了很多启示。记得在自然之道中，由于人们做了一件愚蠢不及的事情，导致成群幼龟无法弥补的损失。2、导入：今天我们走进另一个相似的故事，因为林务官的错误决定，使森林陷入了危机。齐读课题(二)感知课文，质疑解答1、看到这个题目，你最想了解什么?2、朗读课文是了解课文内容的最好途径了，自由的读课文，在课文中探索你想了解的内容，用学过的识字方法去记住生字词。3、检查反馈：出示生字词，同桌之间互读，全班开火车，难读的带读、多读。4、提问：读完了一遍课文，你了解到自己想要了解的内容了吗?还有什么不理解的?(三)再读研究，训练语言1、默读课文，找出课文中起到承上启下作用的一句话。这究竟是怎么回事?是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。出示句子：了解是设问句;词语理解“异想天开”：联系平时生活异想天开的命令是什么?为什么说这个命令是异想天开的?(了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林)2、训练说话：当林务官看着林子里又宽敞又洁净，连一根草也没有，心里美滋滋的，他想3、新官上任的林务官本以为森林会变得更加美丽，但结果并非如此，这究竟是为什么呢?快速浏览课文，从文中找到大自然带给我们最大启示的一句话。原来，大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。4、“生物链”形式画画说说森林里枯枝败叶、灌木丛、杂草和森林的联系。5、是啊，森林里的这些动植物都是互相依存互相联系的，它们在一起，森林就是这么美丽(出示森林原貌图)，而一旦破坏这种生态平衡，森林就变成这样了(出示毁坏后的森林图)。你能用哪些词语来形容这前后两种截然不同的景象?6、几年后，当林务官看到森林变成这样后，他向护林工人兴师问罪，老师当林务官，请你当护林工人向我解释一下。师生合作，模拟对话。7、当林务官知道是自己的无知毁坏了这么美丽的森林之后，面对被毁坏的森林，他会怎么说?8、指导朗读课文。学到这儿，请你们带着自己的感受轻轻地读课文。(四)扩展阅读课外阅读蛇与庄稼1、自读，说说相互之间的关系。(五)总结延伸1、读了这两篇之后，你有什么感受?2、推荐阅读：意想不到的灾害、形形色色的植物灾害教学反思：本节课从词语、句子进一步深挖，对词语的理解多样，对句子的感受，以此了解课文内容。设计通过三次不同形式的朗读感受课文，出发点好，但效果不够。有失偏颇之处一一列出：1、对词语的理解：如：异想天开。采用与实际生活联系的方法理解，学生的回答：我走着走着天上掉下了钱。当时我同意了他的说法，事后想想也并不是那么贴切。异的意思是奇特，而这里显然不是奇特，而是想入非非。课后有教师指出这点，想来确实自己临场应对失误。做一个有内涵的老师!2、尝试通过多次不同形式地读课文，理解课文内容，效果也并非不错。细细想来，加上老师的适时点拨，在让学生与文本进行交流的时候，一定要注意说清要求，不然学生的互动都是纯粹的浪费时间。3、对于略读课文，放手让学生自读自悟，问题的症结在于悟得的只有那么几个学生。没有让每个学生在课堂上习得能力，不管是来自哪个方面能力的培养。这就要求教师根据学情精心设计提问。