体育课中使用课堂观察促动学生主体性发展摘要：学生是学习和发展的主体，学习和发展是学生的权利。体育课堂教学中促动学生的主体性发展，必须首先确立学生在教学中的主体地位。我们应该清楚地理解到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在体育教学中教师所传授的知识、技术、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，变为自己的东西。学生学习的目的是将所学的知识能够使用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。课堂观察带有鲜明的情景性，即现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果实行准确解释、研究提供真实生动的背景资料，能促使教师有效反思教学行为是否有利于学生主体性发展，即时改进教学方法和教学行为。所以，我们认为使用好课堂观察法对学生主体性发展有促动作用。一、课堂观察课堂观察是一种行之有效的听评课方式，其起点和归宿都指向学生的学习。是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相对应研究的一种教育科学研究方法，这不同于日常的观察。因为是对课堂的观察，所以对于一线教师具有得天独厚的条件：现场实施、简便易行、样本量小等；因为观察带有明确的目的性和选择性，即指向一定的教育现象和教育问题，围绕研究矛盾选择观察的问题、对象、方式；通过近期对课堂观察法的学习、了解和初步尝试，我们发现借助此方法能够有效地解决教师在课堂上存有的一些问题，促动学生主体性发展。二、 对主体性理论的理解 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体水平，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分理解到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的水平都相对较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提升和引导的，促动学生主体性发展是我们教师的责任。所以我们把启动人最本质的属性主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提升学生素质的主要着力点，在体育课教学这个主渠道，促学生主体性发展。三、促动学生主体性发展实施课堂观察的项目课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促动学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分理解自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促动学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。那么，我们应该具体地从哪些方面观察学生的主体性的发展呢？大体来说，可从如下几个方面来把握：（一）从学生在运动参与过程中的表现来观察主体性在运动参与过程中的表现是指课堂上学生能否始终对体育学习有浓厚兴趣和强烈动机。学生参与教学活动的目的，在于通过构建学生的主体活动，强化学生主体意识，促动学生主体发展，营造一种参与教学过程的和谐氛围，提供多种参与的教学情境，从多方面培养学生的参与意识和习惯，持续提升其参与水平。传统教学中，教师空洞地说教，学生机械地学练，教学气氛沉闷、死板。在新课改实施过程中，要让学生始终都保持浓厚的兴趣，积极主动的态度参与到课堂的各个环节，对教师提出更高的要求，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促动体育课堂的深化改革。教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到水平的提升。另外，教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习成功的内驱力。为此，教师应努力钻研教材，把握教材的魅力，改革创新，千方百计激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，他就能积极、主动地参与学习。每个学生都有自己所支配的时间去观察、思考、交流、练习。并按自己的认知水平，学习水平去参与。与此同时，要跟着老师的步伐，随着课堂的动态发展而进行。当学生真正参与到课堂教学进程，他们就会产生一种自主学习的责任感和愉悦感，并由此产生学习的动力，真正做到“我要学”。这样，课堂学习就会更加积极有效。（二）从学生对运动技能掌握的情况来观察我们所尽的种种努力都是为了让学生能高效率地完成每一节课的学习目标。也就是说我们最终的目的是要落实到学生的学习效果上来。那么如何检验学生的学习效果呢？首先，看学生能否做到融会贯通。所谓效果，并不是说是不是这节课的学习内容会了，而是说不但本节课内容掌握了，而且要把本节课所学新知合理、系统的纳入自己原有的知识体系，并做到融会贯通，在这个基础上，学生的认知水平是否尽可能大、尽可能全面的发展。然后，要看学生是否通过本节课的学习，对即将探索的新问题、新知识产生了一种求知欲，并在这种求知若渴的心理支配下，产生自觉的学习动力。 当然，仅凭这些外在的观察，我们也难以完全掌握学生学习心理状态。所以，要做到对学生仔细、全面的了解，以便更好的驾驭课堂、提高课堂学习效率，我们必须要付出千分的耐心万倍的努力，用爱去与每一位学生真心的交流，想学生之所想，真正的走入他们的内心世界。尽可能的调动一切手段来提高他们参与的积极性，大大提高课堂学习效率。（三）从学生的情绪状态来观察 实践证明，不同的情绪状态对课堂注意力可以产生不同的影响。有一位心理学家曾这样说：“在人的成功因素中，智商的作用只占百分之二十，而情商的作用为百分之八十”。还有人说“情感是唯一的变量”可见，情绪、情感是影响人的生活、学习质量的重要因素。所以，老师在课堂一定要注意观察学生的情绪状态，并想方设法让学生始终兴趣盎然，充满激情地上好每一节课。以保证一节课的效率达到尽可能的高。这样就会为学生的“乐学“打下基础。当然，每一位学生的自我调控能力都是不同的。教师还应适时加以正确的引导、调节。以便让学生以乐观豁达的积极心理状态完成高质量的学习。（四）从学生的思维状态来观察积极的思维状态是提高课堂教与学效率的有效途径。体育是一门实践性很强的课程。从体育教学知识结构上分析，它涉及面广泛，是多学科知识的综合。学生掌握知识的基本阶段与其它学科具有相同之处，即：感知教材、理解教材、巩固知识与运用知识阶段。从教学上分析，知识、理论与技能的紧密结合，是体育教学不同于其它学科教学的一个突出特点，它既是向学生传授知识技能的过程，同时也是发展学生体力、增强体质，促进青少年优良心理品质的形成与发展的过程。在各种身体练习直接参与思维活动的情况下，以理论知识为先导启发学生积极思维，使思维与身体练习密切结合，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且能促进教学质量的提高。体育教学中，思维的过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、比较和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。因此，在教学中，必须遵循认识规律从生动的直观到抽象思维，再到实践，循环往复，逐渐提高；必须遵循人体机能变化规律，动作技能形成规律与青少年身心发展规律。体育教学的特点决定了生动的直观形象思维与抽象的逻辑思维相结合，这是教学中学生思维的突出特点。那么，我们可以通过两方面来观察学生的思维状态。一是看他们能否对教师提出的问题进行积极独立的思考，对已解决的问题是否敢于提出自己的见解。因为只有学生认真思考，积极参与，才能对所学知识做到理解、消化和吸收。二是把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的、科学的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。(五) 从学生的身体形态来观察素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质等方面的不同上。由于学生存在上述方面的差异，所以在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上也存在比较大的差异。因此，在教学中要尽量采用区别对待的分层教学法和评价法，这十分必要，也很有意义。这样可以较好地调动和改善学生的学习心态和积极性、主动性，同时也是积极开发学生潜能的一种很好的教学方法。每种类型的学生可以根据自身的能力来选取相应的练习方法或完成相应的练习要求。老师也可以在教学中更有针对性的进行运动量的控制和技术辅导，以取得较好的课堂效果，学生也从中树立信心，明确前进的目标和动力。例如：跳高课的教学可根据学生的运动能力和身体形态，采取低、中、高三种高度和相应的不同练习要求进行练习，学生可根据自身的特点选取适合的高度进行练习，并在练习中根据掌握的情况，可再选取其他高度的进行练习，以提高和改进技术同时可以激励其进取之心。四、实施课堂观察的观察量表表1:学生主体性观察量时间地点课题执教者班级人数观察者资料姓名任教学科教龄单位观察项目观察标准评价等级一级指标二级指标ABCD合计运动参与情况态度：兴趣浓厚，乐于参与，主动合作1055432方法：会应用所掌握的运动技术，使用方法得当55432运动技能掌握认知：正确表述动作和判别正误2055432技能：80%以上学生能掌握运动技术并应用到实践活动中1010987安全：掌握一定的预防措施和保护与帮助自己与他人的方法55432诊断意见合计观察标准：优秀：27分以上；良好：2325分；合格：18-21分表2:学生主体性观察量时间地点课题执教者班级人数观察者资料姓名任教学科教龄单位观察项目观察标准评价等级一级指标二级指标ABCD合计身体状况体态：有较好的身体姿态和精神面貌1044321体能：思维敏捷、反应快、能承负较大的运动负荷66543养成教育品质：稳定的思想情绪，在活动中表现出克服困难良好意志品质5332.521.5行为：主动参与集体活动，遵守规则、公平竞争221.510.5诊断意见合计观察标准：优秀：14分以上；良好：1213分；合格：9-11分表3：学生学习行为观察量表时间地点课题观察者资料姓名任教学科教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习情况记录活动效果评价等级ABCD学生的情绪学习情绪高昂，精神饱满，注意力集中。社会适应能力学生间的互动，