如1竭新教科版科学四上溶解的快与慢教学设计（2）溶解的快与慢教学设计实验小学校万辉课题：溶解的快与慢学 习 目 标1、引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主 要因素。2、引导学生经历 问题假设一一验证一一证实”科学探究过 程和控制单个变量进行对比实验的过程。3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨 的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。学情分析学生对溶解已有一定认识，在前面 的实验中也用到过搅拌的方法。对如 何加快溶解有一定的生活经验。对比 实验是证明各种猜想的的探究方法。 学生刚刚接触这样的的探究方法，没有 这方面的经验。学习重点通过实验验 证加快溶解 的方法学习难点对比实验中 单个变量的 控制材料准备每组：烧杯5个、筷子一根、食盐、方糖、药片等。板书 设计溶解的快与慢搅拌/、同条件加热加快溶解对比实验/捣碎相同条件 教学学案教案设计意图# / 4过程（一）教师引导，尝试探 究。学起于疑，疑源于 思，思能生智，从而 引发探究。由生 活中的常见事例 导入，启发学生去 思考、去探究。 体现了新课标所 倡导的“要把思 考与学习的权利 交给学生”的思 想。由于学生有了前 面实验活动的“热身”，学生的 思维线已经伸长 了许多，此时引导 学生在明确研究 问题的基础上进 行自主探究。在 体验性的活动化 教学中科学概念 的建构才显得有 意义，实现认知的 迁移、转化，从而 经历应用已有知 识再建构的过 程。跟随活动，进入新联系生活，猜想出加 快溶解的方法，解决老师 提出的问题。二、设计实验方案，实验 探索。由问题引出矛盾，激发探 究的欲望。（一）在老师的引导下 ， 用实验证明搅拌能否加快 溶解。1、自己设计、集体交流 实验方案。充分调动学 生主动探索、自主学习 的积极性。2、掌握实验中单个变量 的控制。讨论，获得初步认识。自学教材 修正认识。分组填表，加深认识。小结，正确认识。3、分组通过实验验证猜 想。4、交流实验结果。一、活动导入，引入新 课。1、演示溶解药片，激发学 生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速 度怎么样？今天，我们 就一起来研究溶解的 快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的 溶解，同学们有什么 好办法吗？根据回答板书：搅 拌、加热、捣碎二、设计方案，实验探 索。引导学生知道需分开 用实验验证自己的猜想。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、教师请学生思考后集 体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中 单个变量的控制。讨论在实验中要注 意控制哪些条件。（相同条件和不同 条件。）指导学生自学教材， 从中修正自己的认 识。以小组为单位，讨论 后写出实验的相同 条件和不同条件。（二）形成概念，独立探 究。分组实验：分工（1- 5组/ 6-10组）验证加 热、捣碎能否加快溶解。1、分组设计实验方 案。2、展示、修改实验方3、统一要求后，分组 自主合力完成实验。4、交流实验结果。三、结合生活，拓展探 究。1、分组自主设计比 赛计划，进行比赛。激发 学生兴趣，把学到的知识 运用到生活中去。2、交流经验。学生 从实验的结果中反思自 己,提升对加快溶解的认 识。师生小结。3、指导学生分组实验。 实验前，教师通过课件 展小实验提小。师巡视指导。4、引导学生交流实验结 果。（二）形成概念，独立探 究。实验二：分组实验分工验证加热、捣碎 能否加快溶解。培养学生 自行探求知识的能力。1、分配实验任务，让 学生自主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方 案,师生共同修改方案。3、学生自主实验。师巡视指导同时关注 两个实验。4、请学生交流实验 结果。5、小结三个实验的结 论。（加深对对比实验的 认识：相同条件能有很 多,不同条件只能有一个 等。）三、结合生活，拓展探 究。1、语言引入。交代比赛任务及要 求。（出示课件）2、直接开始比赛。教师完全放手，给学生留出 独立思考和自主探索的 空间。本环节探究活动 突出扩展性，在获 取新知的过程中 重视对知识的结 构性归纳。将课 堂中学到的知识 整合重组，在实践 中加以应用，这样 不仅使学到的知 识得到巩固，同时 也让学生受到教师巡视。3、师生共同小结。比赛后学生交流经验。“理论应用于实 践”的教育。四、实际运用，回归生 活。举例说出生活中自己用到 这三种方法加快溶解的例 子。学做生活中的有心人。四、实际运用，回归生 活。请学生思考回答：在生活 中,你用过这些方法来加 快物质的溶解吗？把科学概念外化 为生活经验，让生 活与科学紧密联 系,激发爱科学、 爱生活的情感。五、收拾实验器材,培养 良好的实验习惯。操作员组织小组成员收拾 实验器材。五、收拾器材，培养习 惯。培养学生良好的 实验习惯。