精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_实现学校人文管理最优化的基本策略内容摘要 ： “人文管理”现在已经成为学校管理的核心要素之一，人文管理实质就是以人为主体的管理，它区别于军事化管理的强制性，更注重于激励人的自觉性。不同的人有不同需求，能够把这些不同的需求进行有序和谐地整合，通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，这是人文管理的核心目的。那么如何实现学校人文管理最优化，最基本的应该做好以下五点： 第一、树立“以人为本的管理理念，加强学校人文管理；第二、增强管理者的个人魅力，潜移默化地影响被管理者；第三、营造良好的人文环境，让每一位教师的创造力发挥到最高峰；第四、尊重、赏识、关心教师，激发教师的工作积极性；第五、制定“以人为本”的规章制度，达到“管”是为了“不管”的管理境界。关键词： 人文管理 尊重 赏识 激励“人文管理”的理念，现在已经成为学校管理的核心要素之一，那么什么是人文管理？如何更好的实施这一管理策略？仍然是现代管理里中的一个难点，特别是学校管理，管理的核心是人教师。进行人文管理是当前研究的一个重大课题。所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。它肯定了人的主体性需求是社会发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。人文管理实质就是以人为主体的管理，它区别与军事化管理的强制性，更着重于激励人的自觉性。不同的人有不同需求，能够把这些不同的需求进行有序和谐地整合，通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，这是人文管理的核心目的。那么在学校运用这一管理模式，就是以教师为核心，充分发挥教师的主观能动作用和创造精神的科学管理方式。教学是学校工作的中心，教师是教学工作的主力。如何做好教师的工作，正确地认识教师、调动教师，使全体教师明确自身的职责，工作的意义，积极地、主动地、认真地、创造性地工作，是学校工作的一项重大课题。作为一个领导，如何调动教师的积极性，是领导者的素质，也是领导者的艺术。提高教师的素质，调动广大教师的积极性是学校管理的重要内容。学校管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，强化每个成员的主人翁意识，形成人人自律、自强、自我超越的意识，就能赢得学校工作的主动权。成功的管理,除了有一套科学规范的管理制度之外,更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求“工作 认认真真、一丝不苟”的同时、更追求“工作创新有效,和谐共处” 的境界,以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。 在管理中,我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教 师交往,做教师的知心朋友;关心教师的生活,尽力提高教师的物质待 遇。学校领导给予教师充分信任,放手让教师发挥创新才能,让教师愉 快地工作、学习和生活,从而增强了教师的自我管理意识,和对领导的 信任感,达到了“管”是为了“不管”的更高管理境界。因此实现学校人文管理最优化是非常重要和必要的。 一、树立“以人为本的管理理念，加强学校人文管理科学发展观把以人为本作为其核心确立起来，这是人的观念的一次历史性进步。现代教育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准。人的发展是最根本的，以人为本是对人性的唤醒和尊重。以人为本的教育理念主要包括三点。（1）以人为中心，突出人的发展。（2）教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。（3）体现人文关怀和道德情感。 但在相当长一段时间内，教育管理者接受了与社会经济发展相适应的价值观念、道德标准，并确立以此为基础的管理模式。管理者从学校特有的政治功能、经济功能出发，通过教学计划、教学过程、教学组织形式、课内外活动等实现学校管理功能。在实际管理中，过分强调课内外活动，过分强调量化考评，以制度和数字去约束教师，而忽视了人的情感需求，教师工作的主动性、积极性受到了一定的伤害。因此，学校管理实现“以人为本”是每位学校管理者亟需思考和实践的课题。以人为本其核心是在学校建立共同的信念和价值取向。学校管理者要始终站在时代发展的前列，充分发挥价值观倡导者和促进者的作用，坚持以教师为中心，创设一个宽松和谐、协作进取的良好人文环境，让教师体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。为培养出具有创新精神的合格人才打下坚实的基础。因此，学校管理者既要带人也要带心，转变管理观念，贯彻“以人为本”的学校管理理念，对周围教师要有敏感度，让每一位教师在学校内可以获得自我的实现。让每个人都有有清楚的人生方向、使命。用整个的心去做整个的学校管理者，就能真正体现“没有比脚长的路，没有比人高的山。”这句话的真谛。二、增强管理者的个人魅力，潜移默化地影响被管理者人们常说“亲其师，信其道”，同样，在管理当中，也存在“亲其人，服其管”现象。一个领导不论他的权力多大、能力再强，若没有良好的人格品质，他的管理都会是低效或无效的。因此，学校管理者必须修炼人品，用高尚的人品去影响引导老师，这是无声的管理。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。人格魅力具有亲和力、凝聚力、影响力，因此，领导的管理不能仅仅依赖行政所赋予的权力，还需要他具有高尚的人格魅力。高尚人格魅力具体表现在如下几个方面：奉献的精神，即有强烈的事业心和责任感；果敢的品格，即要勇于拍板、敢于决断，勇于承担责任；民主作风和谦和大度，善于听取别人的意见，凡事不独断专行；为人正直，办事公正；宽以待人，严于律己；有乐观向上的生活态度；良好的工作作风，讲真话、讲实话，办实事，出实绩，不做表面文章等。我校特别注重加强教师，特别是领导干部的师德建设。并实行干部月总结、反思、自评制度等。学校要求领导强化十种意识：修身意识，大局意识，团结意识，服务意识，民主意识，率先垂范意识，学习意识，问题意识，落实意识，创新争优意识。学校加强领导干部人品修养建设，其目的就是提高领导们的人格魅力，最终提高管理效益。三、营造良好的人文环境，让每一位教师的创造力发挥到最高峰人和环境的作用是相互的。而在环境对人的影响中，起着更为重要作用的是人文环境。美国心理学家斯腾伯格甚至认为环境是形成创造力的6种因素之一（这6种因素即智力、知识、思维风格、人格、动机和环境）。法国一位著名的教育家说过：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”，“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。宽松和谐、安定团结、民主自由和允许“百花齐放”的制度文化环境是“创新种子”得以健康成长的有力保障。我想，改善人文环境有几点做法：1. 重视个性培养，加强自主意识。2. 重视人文素养的培养。培根说过：“读书足以怡情，足以博才，足以长才”，“读史使人明智，读诗使人灵秀，逻辑修辞之学使人善变，凡有所学，终成性格”。深厚的人文素养对培养人的兴趣和情操、开阔人的胸怀，激发人的好奇心有着积极的作用。 3. 加强制度文化建设的力度，从而形成一种有益于培养创新性人才的开放、自由、宽松、和谐的氛围。4. 建设先进的校长文化。营造公平的无帮无派的简单的人际关系，树立为教师服务的思想，将教师的利益、冷暖放在心上，以诚待人，以情感人，营造和谐的、绿色的、积极向上的大家庭氛围。曾有人说，哈佛的成功在于它的永远改革、永远创新、永远追求的校园精神。校园精神使整个学校形成一种强烈而感人的气氛，使人精神振奋，积极向上。我们的学校如果有了一种催人奋进、富有特色的校园精神，并以此精神为核心构建以人为本的人文管理，我们就能以有限创造无限，以瞬间创造永恒！四、尊重、赏识、关心教师，激发教师的工作积极性。马斯洛说过：人有被尊重的需求与自我价值的实现的需求。管理者要让教师感到被尊重，要让他们认识到自己是学校的主人。只有让教师感到自己被尊重，他们就会尽心尽力地做好自己份内的事，就会努力维护学校的利益，就会一腔热情投入到整个学校发展中来。苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与赏识，往往胜于物质利益，所以校长必须对教师信任和尊重。从一定意义上说，尊重和赏识就是管理效率。你对教师赏识，教师就会对你赏识，你尊重教师，教师就会尊重你，归根结底，是赏识产生了赏识，尊重赢得了尊重。赏识和尊重应当真诚、自然，象个别交谈、现场提问、校长信箱等常规途径和渠道，只要坚持去做，就会形成了一种尊重人、赏识人、信任人、理解人的文化氛围，有了这种氛围，学校就一定具有凝聚力。作为领导者在平常的工作、生活中，应学会用理解代替误会，用关心代替冷漠，用宽容代替狭隘。使领导、同事之间相处融洽。同时，作为领导者要做一位善于发现每一位教师闪光点的伯乐。俗话说：“用人之长，天下之才皆可用之；用人之短，天下之才无可用之。”因此，领导者应该有一双发现教师闪光点的慧眼，从而知能善任，让能人做大事；让小人做好事；让懒人做实事。让每一位教师都能在学校这个大舞台上尽展风采，体验成功。同时应满足教师的正当需求，从根本上调动教师的工作积极性。教师作为人类社会成员的有机组成部分，工作动机仍然需要自身以外的推动力来激发。因此，要关心以下两个方面：第一，物质推动力。教师作为社会的人，也无不打上社会经济发展中一般人们生活的烙印。因此，物质需求是调动教师工作积极性的无可非议的客观动力，要尽力创造条件，对学校微不足道的物质、奖金刺激，尽量做到公开、公平，确实体现有付出就有回报，能者多劳，多劳者，多回报。第二，精神推动力。教师的职业特点决定了教师更注重精神上的满足和追求。首先，应对教师不断加强教育，培养他们敬业奉献的精神，帮助他们树立高远的志向，工作中实行各种有效的精神奖励，实行多表扬少批评，把诸如评选先进、提职、晋级等与教师工作业绩挂钩，要建立平等公正的竞争机制，不要因为一点蝇头小利，搞假象蒙蔽教师。五、制定“以人为本”的规章制度，达到“管”是为了“不管”的管理境界。在学校管理实践中，人文管理仍需要要建立健全必要的纪律约束机制。“人文思想”并不排除约束机制，关键是制约机制，要建立合情合理、要使用得恰到好处。俗话说“无以规矩，不成方圆”。我校制定了各项工作管理制度与细则，实施人文管理与制度规范相结合的管理模式，使教师有章可循，进行自我管理。制定了发展性教师考评实施细则、教师常规管理细则、查岗查课制度、教师奖励制度等，对教师实施过程性管理，认认真真考评，实实在在记载，决不姑息养奸，做到人人按制度办事，不弄虚作假。教育教学、教导、德育、后勤、体卫艺、安全、少先队、家长学校、财务、幼教等各项工作责任到人，组织健全，真正实现了管理职责明确，管理事务具细。 考勤实行扣分制，教育教学成绩实行奖惩制，课堂教学实行候课制、查课制、讲练分时制。常规检查实行不定时监控和定时检查制；有效强化制约导向功能，事实上在学校管理中校长相机适应、恰当地启动评价杠杆，乃至运用批评的武器，不仅是必要的，而且是必须的，它有利于更好地强化政令统一，推进各项改革，维护学校形象，实现阶段性办学目标。参考文献: 1周艳丽.浅谈以人为本的学校管理J.教育与职业,2007 （23）. 2李永忠.李坊银.鉴往知来革故鼎新小学教学管理的几点尝试J.江西教育,2007 (11). 3吴志宏. 新编教育管理学M. 华师范大学出版社,2008：401.4成凤春.学校管理的50个典型案例M.华东师范大学出版社,200