春夜喜雨教学设计教学理念： 本课设计力求通过不同形式的读来自主创设情景，营造氛围，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。教材分析：本单元课文以风雨为题，通过抓特点来描写自然现象。春夜喜雨这首诗便是抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公元761年春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。教学目标：1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。教学重难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境，体会作者情感的表达方法。教学准备：学生：搜集有关杜甫的资料，搜集关于描写雨的诗句。教学过程：一、 回顾导入：在本单元的语文课学习中，我们领略的北京的风，巫峡的雾，接下来我们将以雨为题，来欣赏春夜细雨、湖上骤雨、山涧急雨。下面我们就共同来欣赏杜甫笔下的春夜细雨，题为春夜喜雨（以单元重点引出本课，让学生更加清楚要学的是什么。）谁来介绍诗人杜甫？（在多年的学习中，我们曾简介过诗人杜甫，此次课前，我又布置了同学们自行查找资料，介绍诗人，让学生拥有搜集积累的能力）二、 读诗：1、 介绍诗体、写诗：这首诗共八句，是八言律诗，分为首联、颔联、颈联、尾联。下面我请四名同学合作将全诗呈现在黑板上。其他同学对照书，看看前面的同学有没有将字写错的，帮忙纠正。（此写诗环节，可以让学生对整首诗印象更深刻）2、 读准字音：（1）自读：同学们自由读诗，遇到不认识的字通过请教或查工具书解决。（2）指名读诗：检查字音是否读正确。（3）同桌互读：纠正读错的字，并教读正确。3、 读出节奏：（1）我们读过许多的诗歌，大家都知道诗歌有它的节奏和韵律，你能借助以有的学习经验读出这首诗的节奏来吗？（从一年级起，我们已经学习了不少诗歌，所以借助以有的学习经验读书，就是让学生学会运用自己的知识储备）（2）指名读首联，你听出他的节奏型了吗？（引导学生总结出二一二型）（3）利用此节奏型小组轮读互评其他句。（4）展示个人朗读。（此环节让学生进行充分的朗读，每生读完后，其他同学评价，汲取优点，更好的朗读，读的突出的，还允许领同学们读）三、 想画面：（1）一个会读诗的人，读着读着，脑子里就会浮现出许多画面来，下面，我们就来自由读一读整首诗，看看你的脑海里会浮现出怎样的画面，一会讲给同学们听吧。（此环节的设计是在培养学生阅读与想象相结合的读书方法，从而更好更快的理解所读内容）（2）请同学们说一说自己想到了哪些画面，是诗中的哪个词哪句话开启了你的想象之门？（这一环节是本节课的重点，以想画面的方式来理解古诗，了解古诗所描绘的内容）四、 悟诗情：（1）诗情画意，画意我们看到了，那诗情呢？诗人表达了什么样的情感呢？请同学们齐读课题，说说哪个字是诗人的感情所在？喜（从课题中抓住本节课的关键“喜”，展开更深入的学习，让学生思路清淅）（2）这喜表示什么？欢喜、惊喜、喜悦（3）全诗中无一个“喜”字，那作者又是怎样向我们传达“喜”之情的呢？请小组展开充分的讨论吧。（小组讨论要运用恰当，在这个开放性问题的提出，展开小组讨论，在小组内集思广益，才会有更深的理解；另个，“喜”的情感体会是本节课的难点，充分的小组讨论可以让难点在此突破）（4）谁能通过自己的朗读来传达作者的“喜”呢？（5）作者为何而“喜”呢？（此问题的设计，让学生了解本首诗的写作背景，从而了解诗人的为人，进行思想教育）五、回归整体：（1）这首八言律诗朗朗上口，相信这节课的学习中，一定有人将它存入脑海中了吧，谁能尝试背给大家听呢？（2）集体背诵，不会背的可以看书读六、拓展学习：请同学们将自己搜集的有关雨的诗句展示给大家，同学们对哪句感兴趣，可以将其记在你的书上。1