教 学 设 计题 目勾股定理总课时8学 校兰河一中教 者孙 岩年 级八年级学 科数学设计来源集体备课教学时间2010年 月 日 月 日教材分析勾股定理是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级下册第十八章的内容。勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。学情分析针对八年级学生的知识结构、心理特征及学生的实际情况，可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。教学目标（一）知识与技能1、体验勾股定理的探索过程，会运用勾股定理解决简单的问题。2、会运用勾股定理的逆定理判定直角三角形。3、通过具体的例子，了解定理的含义；了解逆命题、逆定理概念；知道原命题成立其逆命题不一定成立。（二）过程与方法1、让学生经历用面积法探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，渗透观察、归纳、猜想、验证的数学方法，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。 （三）情感态度与价值观1、通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。2、让学生体验自己努力得到结论的成就感，体验数学充满了探索和创造，感受数学之美，探究之趣。重点勾股定理、逆定理及运用难点勾股定理及逆定理的探索过程课前准备1多媒体课件2、网络资源教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第一课时活动1 欣赏图片 了解历史4分钟2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”这就是本届大会的会徽的图案（1） 你见过这个图案吗？（2） 你听说过“勾股定理”吗？学生观察图片发表见解教师演示课件从现实生活中提出“赵爽弦图”，为学生能够积极主动地投入到探索活动创设情境，激发学生学习热情，同时为探索勾股定理提供背景材料活动2 探索勾股定理20分钟毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性（1）现在请你也观察一下，你能有什么发现吗？（2）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？（3）你有新的结论吗？在独立探究的基础上，学生分组交流渗透从特殊到一般的数学思想为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高教师演示课件活动3 证明勾股定理17分钟是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？这就需要我们对一个一般的直角三角形进行证明到目前为止，对这个命题的证明方法已有几百种之多下面，我们就来看一看我国数学家赵爽是怎样证明这个命题的（1）以直角三角形ABC的两条直角边a、b为边作两个正方形你能通过剪、拼把它拼成弦图的样子吗？ （2）面积分别怎样表示？它们有什么关系呢？ 学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接教师演示课件通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，建立初步的空间观念，发展形象思维活动4总结反思布置作业4分钟1、 本节课你有哪些收获？2、 思想方法归纳？3、 作业：略学生谈体会通过小结为学生创造交流的空间，调动学生的积极性给学生留有继续学习的空间和兴趣板书设计反思：本节课涉及了大量的有关勾股定理的背景知识，学生可以感受到勾股定理所蕴含的浓郁的数学文化。教学中应聆听学生发言，尊重学生发展。引导深挖细究，体现过程方法。突出过程评价，注重情感体验。勾股定理定理：如果直角三角形的两直角边长分别 为a，b，斜边为c，那么教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第二课时创设情境引入新课4分钟我国古代3000多年前有一个叫商高的人，他说：“把一根直尺折成直角，两段连结得一直角三角形，勾广三，股修四，弦隅五。”这句话意思是说一个直角三角形较短直角边（勾）的长是3，长的直角边（股）的长是4，那么斜边（弦）的长是5。你是否发现32+42与52的关系，即32+42=52，那么就有勾2+股2=弦2。对于任意的直角三角形也有这个性质吗？学生思考、交流教师演示课件问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望合作交流探究新知20分钟例1（补充）已知：在ABC中，C=90，A、B、C的对边为a、b、c。求证：a2b2=c2。分析：让学生准备多个三角形模型，最好是有颜色的吹塑纸，让学生拼摆不同的形状，利用面积相等进行证明。拼成如图所示，其等量关系为：4S+S小正=S大正 4ab（ba）2=c2，化简可证。学生先独立思考，在进行全班交流通过对定理的证明，让学生确信定理的正确性；通过拼图，发散学生的思维，锻炼学生的动手实践能力；激发学生的民族自豪感，和爱国情怀。教师演示课件应用迁移巩固提高17分钟1、已知：在ABC中，C=90，A、B、C的对边为a、b、c。求证：a2b2=c2。2、直角三角形的斜；边长为41，一条直角边为40，求另一直角边。3、在ABC中，BAC=120AB=AC=cm，一动点P从B向C以每秒2cm的速度移动，问当P点移动多少秒时，PA与腰垂直。学生独立思考完成小组合作完成教师演示课件使学生明确，图形经过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积不会改变。进一步让学生确信勾股定理的正确性总结反思布置作业4分钟1、本节课你有哪些收获？2、还有哪些疑问？3、作业：学生归纳、总结谈感受通过小结能为学生从能力、情感、态度等方面关注学生对课堂整体感受，在轻松愉快的气氛中体会收获的喜悦板书设计反思：本节课主要内容是勾股定理的应用，它既是对直角三角形性质的拓展，也是后续学习：解直角三角形：的基础。教学中应着力激发学生学习数学的兴趣，也要注重自主探索与合作交流，同时还要注意数学思想方法的渗透，为学生今后的发展拓展了空间。勾股定理一、证明：略二、应用：教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第三课时活动1 4分钟问题610ACBA15CB（1）求出下列直角三角形中未知的边（2）在长方形ABCD中，宽AB为1m，长BC为2m ，求AC长教师提出问题后让四位学生板演，剩下的学生在课堂作业本上完成学生分组讨论，自己解决；教师演示课件教师利用学生已有的知识创设问题情境，有针对性地引导学生进行练，为学习勾股定理在实际生活中的应用做好铺垫活动2 20分钟问题:（1）在长方形ABCD中AB、BC、AC大小关系？（2）一个门框的尺寸如图1所示若有一块长3米，宽0.8米的薄木板，问怎样从门框通过？若薄木板长3米，宽1.5米呢？若薄木板长3米，宽2.2米呢？为什么？学生分组讨论BC1m 2mA学生合作交流，讨论回答：由已有的知识和生活经验易于解答的小问题作台阶，顺利解决如何将实际问题转化为求直角三角形边长的问题，培养学生的数学应用意识教师演示课件活动3 17分钟1勾股定理的具体内容是： 。2、两锐角之间的关系： ；3、若D为斜边中点，则斜边中线 ；4、若B=30，则B的对边和斜边： ；5、三边之间的关系： 。3ABC的三边a、b、c，若满足b2= a2c2，则 =90； 若满足b2c2a2，则B是 角； 若满足b2c2a2，则B是 角。4根据如图所示，利用面积法证明勾股定理。学生独立思考完成小组合作完成教师演示课件满足不同层次学生的学习需求，拓展学生思维空间，使所学的知识得到进一步深化总结反思布置作业4分钟1、本节课你有哪些收获？2、作业：略学生归纳、总结谈感受通过小结，使学生对所学知识进一步回顾，从而能更好的反思板书设计反思：在教学中教师不要把教材当成一成不变的知识，而是要根据学生的具体情况，采取不同的教学方式、方法，创造性地处理教材，设计出符合学生实际情况的教学过程。但宏观的指导思想不能变。勾股定理一、应用：教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学生活动设计意图资源准备评价反思第四课时创设情境引入新课4分钟探究：（教材探究2）分析：在AOB中，已知AB=3，AO=2.5，利用勾股定理计算OB。 在COD中，已知CD=3，CO=2，利用勾股定理计算OD。则BD=ODOB，通过计算可知BDAC。进一步让学生探究AC和BD的关系，给AC不同的值，计算BD。学生思考、交流教师演示课件运用勾股定理解决实际问题。合作交流探究新知20分钟例1已知：在RtABC中，C=90，CDBC于D，A=60，CD=，求线段AB的长。例2已知：如图，ABC中，AC=4，B=45，A=60，根据题设可知什么？例3（补充）已知：如图，B=D=90，A=60，AB=4，CD=2。求：四边形ABCD的面积。学生先独立思考，在进行全班交流应用勾股定理，进一步掌握勾股定理的内容。教师演示课件应用迁移巩固提高17分钟1ABC中，AB=AC=25cm，高AD=20cm,则BC= ，SABC= 。2ABC中，若A=2B=3C，AC=cm，则A= 度，B= 度,C= 度，BC= ，SABC=