2013年第期（总第609期）丈教故料179179新课程背景下高中历史课堂教学流程整体重构与设计（江苏省和江中学江苏扬州 225001）摘 要：新课程背录下的三维目标各有侧重八知识与能力强调的是学生“学什么”汀过程与方法V虽调的是学生“怎样 学”;“情感态度与价值观”在调的是学生内心深处的情感体脸。三维目标是紧密关联、相互促进的螯体q新课程背景下的高中 历史课堂需要结合三维目标对原有的教学流程进行整体童构与设计亲近一按究一感悟历史课堂放学模式是对我校“十一 五”期间塔级课题“了解一理解一见解历史课堂教学模式的优化和完善，关键词：高中历史课堂教学流程 整体重构与设计 “亲近一探究一感悟”179179课堂是学校生活最基本的构成部分。对于教师而言，课 堂是生命中最虫要的舞台它的质址直接影响教师对职业 的感受和专业水平的发展。对于学生而言，课堂是张扬个 性、体验成功的主要阵地，它的质虽直接影响学生当前及今 后的发展和成长。华东师范大学叶澜教授在让课堂焕发出 生命活力一文中充满激情地呼吁广课堂教学应被看做师 生人生中一段重要的生命经历是他们生命有意义的构成 部分。”但是长期以来，我们把学生看成是接受知识的容器，奉 行“填鸭式”的历史教育，高中历史课堂变成为应试教育服 务的功利性教学学生只是被动、机械地学习历史知识，整 个课堂非常压抑.沉闷，缺乏应有的生命活力。在实施索质 教育的今天,历史课程理念发生了巨大的变化。在历史课堂 教学中不仅熏视基础知识的落实，而且重视学生学习能力 的培养;课堂上也不再强调教师的讲解，而更多的是培养学 生的探究意识和人文精神。历史教学观的巨大变化,要求教 师在教学手段上多样化，在教学构思上更多地力求构思的 精细化，在课堂教学中更多地注重课堂的互动性和生成性。 而这些新理念的实践需要通过优化课堂教学流程得到检 验。因此，在新课程理念下，对原有的历史课堂教学流程逬 行整体重构与设计成为一种必不可少的教学良策，成为提 髙课堂教学质最的关键所在成为促进学生全面发展、个性 发展的重要途径。所谓历史教学流程，从本质上说与教学过程的内涵是 一致的，都是指教学活动的展开过程，妲教师根据学生身心 发展的待点,借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学 内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。 但从词语本身的含义来讲，现代汉语词典将44过程”释义为 事悄进行或发展所经过的程序广流程”释义为水流的路程。 显然，流程不是一个静态的概念，它较之于过程更具动态感 和生成性。从新的教学理念来讲，教学流程比教学过程更能 体现以学生为主体。课堂上学生的思维是发展的、动态的、 生成的所以，教学活动的展开不是过程而是流程。将“教学 过程”改为教学流程”体现出对新教学理念的准确把握。高中历史教学流程的整体重构与设计是建立在一定的 教学理论和实践基础上的既是教学理论的具体化,又是教 学经验的系统概括。历史教学流程的整体重构与设计紧扣 教学大纲及新课程标准，以历史教材为载体，以信息技术为 手段，在先进的教学思想和教育理论的指导下，使各种教 学资源.教学要素.教学环节及其各成分经过重新构建、有 机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从 根本上改变传统的教学方式和学生被动学的学习方式，以 期对提髙学生的主体性、创新性，培养学生的创新精神和 实践能力产生深远的影响。整体重构与设计过程既要逬行 观念的更新、理论的批判又要在教学改革中探讨新的实 践形态。我校历史教研组“十一五”期间实施的课堂教学流程是 “了解一理解一见解”历史“三步曲了解”是历史学习的第 一步，即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等/了 解”的要义一定要精准”，历史星一门科学，科学要求准确严 谨。诸如历史事件中的时间、地点、人物和经过等，要准确无 误地掌握。杭理历史线索，有助于形成知识结构；概括阶段 特征,便于立体地把握历史知识。“理解”是历史学习的第二 步，即要弄清历史事件、历史现象的因果关系揭示历史偶 然性和必然性的辩证关系，理解重要的历史概念等。理解的 要义一定要“深刻”，这就要求课堂学习时应精读、细读、有重 点地阅读;要善于综合阅读诸如历史地图、历史材料、图片 乃至注释都应有目的地读一读;学习时，要讨论,要探究要 思考，要査阅资料，要整理笔记，生生合作师生交流。形成 见解”是历史学习的第三步，即从历史的成败得失中总结 经验教训,从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，善于 在历史的联系比较中获取真知，运用正确的史观对人物、爭 件进行历史的、科学的评价肿见解”的要义是新颖”,要有自 己的思想和独立的人格。179