让幼儿园每一个生活环节闪现出教育的价值获奖科研报告论文 1G611A 12095-308907-0005-02 幼儿在园的一日活动包括入园、晨间游戏、晨间谈话、喝水、盥洗、入厕、教学活动、游戏、进餐、午睡、午点、离园等环节。在整个一日活动中，我们所谓的生活环节入园、喝水、盥洗、入厕、进餐、午睡、离园，占据了幼儿在园一日活动50%以上的时间，撇开其它不谈，光从时间上来说，我们也能看到它的重要性。 乔治福门博士在儿童经历的寻常时刻中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻，认为：儿童的大部分时间，不是在被命名为“学习”的活动中度过的，而由一个个细微的生活片段联结而成；恰恰是这些片段，蕴涵了令人难以想象的潜在契机；最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。乔治福门博士所说的典型时刻即是被命名为学习的活动，但在实际生活中，幼儿一日高结构的学习活动仅有短短的一个小时左右，幼儿大部分时间都在各个生活活动上循环，一日三次餐点、六次饮水、无数次盥洗入厕细细算来，这些细微的生活活动构成了一个庞大的寻常时刻。 目前在幼儿一日生活中，幼儿的生活就是处于被忽略的寻常时刻，不仅没有引起教师们的足够重视，对活动的组织和实施没有明确的目标；生活活动与教育活动脱节，没有同时更没有将幼儿普通的生活环节的教育价值扩展到社会生活中，没有与幼儿的终身发展相衔接；另外在生活环节的实施中更多是一种班级管理，而远离了教育的价值，在环境创设与规则要求等方面缺少人文精神的关怀。老师往往都更关注集体教育活动的教育价值，认真备课，做好充分的课前准备工作，认真施教。但相比之下，对集体教育活动以外的活动环节就较少带有教育设计的成分。 所以我们提出“让每一个生活环节闪现出教育的价值”的理念，就是希望能把幼儿一日生活中最隐藏的、潜在的寻常时刻提升到教师理论认识的层面上来，明确地将幼儿一日生活是具有教育价值的认知传递到教师的课程理念中；强调其教育性与教育价值。 幼儿园一日生活主要包括五类基本的活动环节，各环节中蕴含着丰富的教育价值。 1.入园/离园 入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好人园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。 2.自由游戏 自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。 3.教育活动 包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。 集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。 4.生活活动 生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。 合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。 例如：在一日生活中，盥洗活动始终贯穿其中，使用的频率最多，一天高达7-8次，入园、入厕、喝水、吃饭等都要洗手。教师是否关注培养幼儿认真洗净手，养成良好的个人卫生习惯，洗手过程中，有时候幼儿会浪费水，教师是否能注意培养幼儿有节约用水的习惯等，其蕴含着是培养幼儿良好行为习惯的最佳契机。 5.户外活动 户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。 除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。 从幼儿的角度来说，生活环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。因此，我们应将“生活环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用。 我们必须树立新的生活环节价值观，充分认识生活环节对促进幼儿身心全面发展的作用。 生活环节的活动对促进幼儿身体正常生长发育，使其具有健康体魄的作用不言而喻。成人在每一个生活环节精心地照顾幼儿，及时满足他们正常的生理、心理需要，使其身体健康、精神愉快，这对于促进智力及其他方面的发展，乃至一生的发展，有着重要的意义。 生活环节的活动能促进幼儿智力的发展。幼儿处于具体形象思维为主的阶段，他们产生思维、发展思维往往要在活动过程中，结合具体的事物进行。幼儿在生活活动中学习相关的知识，包括伙食营养、卫生保健等知识；掌握基本的技能，包括一切需要幼儿操作、生活自理方面的技能。在学习知识、发展动手能力的同时，也发展注意力、观察力、记忆力、思维和表达能力。 ？生活环节的活动对幼儿品德教育的作用十分突出。由于幼儿年龄小，培养他们良好的道德意识、道德情感、道德行为必须结合最近的、最具体的甚至是与本人直接需要相关的事情进行才有效。因此，寓德育于一日活动之中是幼儿园德育的基本途径，而生活环节的活动与幼儿的关系最直接、最密切，活动中反映的都是他们最基本的需要，因而他们的表现最真实，最便于有的放矢地进行教育，收到实在的教育效果。 生活活动中也孕育着美育因素。培养幼儿的健康美、仪表美、心灵美、行为美和良好的性格和个性，在生活环节中随时可以进行生活活动中蕴涵着多方面的保育、教育因素。成人只有充分认识生活活动对促进幼儿身心全面发展的价值，才能在重视保育的同时也重视相应的教育，促进幼儿身心和谐发展。除了树立新的生活环节价值观，那么要在一日生活各环节显现教育价值还应注意哪些问题呢？ 教师们对这些生活环节的组织时，要学会观察，抓住重点，做到心中有目标，手里有准备。教师要十分注意在日常生活的各个环节中对幼儿行为进行观察。可以根据幼儿行为的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展。同时，对于非集体活动的组织，也应做到有备课、有材料。 创设会说话的生活教育环境。一日生活各环节中，有的环节每天重复多次，利用环境的创设，避免了教师重复的提示，它直观易学，有助于激发幼儿的情感，对幼儿行为起着提醒的作用，并暗示幼儿的行为，有助于幼儿养成良好的生活习惯。在实施中，应关注以下几点： （1）教师应该根据不同年龄，创设一些与之相适应和匹配的生活环境，托小班年龄一般以教师为主的设计形式，如“温馨小贴士”，“心情墙”等，便于教师观察，了解幼儿的情况；中大班幼儿，可以让幼儿与教师讨论，共同设计，制作图片、标志进行环境创设。如：物品的摆放、整理演示图、洗手步骤、便后主动冲水等提示图，既激发幼儿的积极性，又有利于加深幼儿的印象。 （2）教师提供的生活用品材料要实用安全，便于清洁和消毒。例如：盥洗室放置便纸的器皿既要便于消毒，又要高低、大小合适，方便幼儿取用。 注重随机教育 幼儿园的一日生活六环节，都可以看作是幼儿学习和成长的机会，教师要及时捕捉存在的教育契机，教师在指导中，避免说教，多给幼儿一些操作、体验、互动的机会，少一些包办代替、灌输方式，将寻常生活中的每一环节与幼儿的发展目标有机联系在一起，促进幼儿和谐发展。 灵活运用多种语言，强化巩固 语言是多样的，教师应根据不同年龄，巧妙发挥语言的艺术魅力，可利用简单的指导语，手语、眼神等肢体语言，提示或者暗示幼儿的行为。 同时充分发挥儿歌的独特作用，如：运用一些短小的儿歌，短小精悍，朗朗上口，既把生活自理的内容形象生动勾勒清楚，又有助于幼儿记忆自理生活的动作。如：在学习穿套毛衣的过程中，知道“穿毛衣，看仔细，先钻大洞洞，再钻中洞洞，最后小手钻小洞。”整个钻洞的过程，就是穿毛衣的过程。用念儿歌的方式，幼儿们容易理解，有助于他们掌握一定的生活技能，帮助他们强化巩固，同时有助于幼儿生活习惯逐步的养成。 注重以身作则 榜样的力量是无穷的，教师做到言传身教，尤其是对于天性好模仿的幼儿来说，不管是正确或是错误的，只要是直观形象的，都会成为他们模仿的对象。为此，我们从自身做起，要求幼儿做到的自己先要做到。在日常生活中处处为幼儿做表率，这样对幼儿习惯的养成会起到潜移默化的作用。 沟通协调中提高家园共育的成效 家园共育关键是家园的一致性，它能促进幼儿养成良好生活习惯，并能达到事半功倍的效果。由于一日生活各环节活动中，发生的事情大多被家长认为是小事，教师要了解家长在育儿方面的需求，理解家长的心情，因此教师在与家长沟通时候，要用平等、科学的方法指导家长，不能用命令式的，允许家长慢慢地转变育儿态度和方式，让家长理解并懂得重视生活教育，使家长充分认识到家庭环境、生活方式、自己的言行都会影响幼儿，激发他们积极主动配合并参与幼儿园的工作中。如：利用开设讲座，小手牵着大手的活动，帮助家长提高认识，从而获得他们的支持。让对幼儿的有效教育引导从幼儿园延伸到家庭中，真正做到一日生活即教育。 总之，生活环节中，教师要学会关注细节，有效指导，发现生活各环节中蕴含的教育价值，丰富幼儿的生活经验，养成良好生活习惯，促进幼儿健康和谐的发展。