浅谈幼儿同伴协商行为培养伴之间彼此交流信息，相互协调观点、意图和需要，试图达成一致意见的行为过程。在这个过程中，幼儿之间通过相互的影响和作用完成他们当前的目标，在合作中关键词：协商合作；水平培养幼儿同伴协商是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，相互协调观点、意图和需要，试图达成一致意见的行为过程。幼儿经过协商大多能够与同伴取得一致意见，在双赢和让步两种结果之中让步式的结果又居多，说明幼儿的协商大多取得了部分共识，随着幼儿年龄的增长双赢结果的协商日益增多。 一、当前幼儿同伴协商行为教育的状况不懂得一些处理人际关系的方法，再加上一些家长的溺爱和教育方法不当，结果往往使幼儿不经意间产生一定的独立心理。因为在家庭环境中与同龄伙伴接触交往的机会很少，所以幼儿园的重要性更加凹显，幼儿园是幼儿与同伴交往的有利场所。不过，幼儿园中同伴之间交往的现状是不容乐观的。这主要体现在两个方面，一是幼儿园的活动安排太满，幼儿绝大部分的时间都在学习语言活动、科学活动等各种学习活动中与课本，玩具等打交道，相对应地，与同伴交往的时间就很少了。二是幼儿园中对幼儿的规定和“框框架架”太多，幼儿仅仅能在有限的时间内获得与同伴交流的机会。对幼儿园一日生活安排比较了解的人员和教师一般都会有这种印象：在幼儿洗手、吃饭、吃点心等等的时候，老师们一般都有这样一句话：“嘴巴没有声音，动作要快，看谁最能干。”所以很多幼儿为了管住自己的嘴巴，甚至刻意地努力将嘴巴闭紧，不发出一点声音。可见，幼儿园中大量的同伴交往机会都在这些要求下的约束中丧失了。我们并不是否定这些幼儿园的常规要求，而是要去准确地理解这些常规要求，我们不能将它们的功能仅仅定位在限制、禁止和服从，而是要力争使幼儿成为这些要求的主人，以求协调好常规和幼儿交往的关系。所以，幼儿的协商意识和协商水平的培养应引起老师充足的重视！经过几年的教学实践，我觉得当前幼儿园教育实践中教师对幼儿同伴协商行为的培养方面存有着很多问题，最为突出的是，因为教师对协商行为的注重不够而导致了日常教育的随意性太大，教师仅仅对临时发现的幼儿与同伴之间的协商行为实行随意的指导，很少见到有系统性的指导。这种状况的存有幼儿园课程目标的设立相关。对幼儿园的教学中的学期计划和周计划实行观察研究后发现对同伴协商行为的培养的重视水准存有一些不同水准上的问题。我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，能够发现很多幼儿并不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会有好几名幼儿都想扮演同一个角色，为此争执不休，从而耽误表演时间等等问题，所以在幼儿园的教学活动中不但需要教师地幼儿实行品德教育，让他们懂得互相谦让，还要引导他们学会协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。二、教师在幼儿协商意识与协商水平培养过程中的培养与指导作为教师，应如何培养幼儿的协商合作意识，让他们在团结、友爱、互助、合作的群体中健康快乐的成长呢？我认为理应从以下几个方面入手：（一）、培养幼儿理解他人和表达自我的水平所谓理解他人的水平是指，幼儿能够感知、判断并体验到他人的需要、愿望和意图，也就是幼儿能够从他人的角度看待问题。表达自我是指幼儿能够用准确的语言或姿态向他人表达出自己的想法和意图。教师能够以这两点为指导的1.1提升幼儿理解他人的水平。如果幼儿能够注意到同伴间的情绪和差别，就不会只按照自己的意愿行事，而是主动与他人协调意图和愿望。教师在引导幼儿游戏时，要注意引导幼儿去理解他人的观点、想法和自己与他们之间很有可能存有的差异，让他们理解到自己的观点和想法有时得不到别人的认同是正常的。教师在具体的指导时，能够在幼儿的集体教学时实行，也能够在幼儿的游戏活动中实行。比如，在集体活动中，教师一般都会请多名幼儿谈对同一个问题的看法，此时教师要避免简单地肯定谁、否定谁，或者仅仅询去问“还有谁有不一样的答案”，否则可能出现的问题就是：“只强调与别人不同，却不引导幼儿思考为什么不同，不同在什么地方,从而未能达到培养幼儿思考和理解他人的水平。”此外，教师还能够支持幼儿之间发起谈话，引导幼儿去注意倾听并考虑对方的观点，或者用带有图片、木偶的故事去鼓励幼儿给故事命名并揣测他人是如何理解和感受事物的。1.2提升幼儿表达自我的水平 我们发现，幼儿在同伴协商过程中面临的障碍之一就是不能清楚地表达自我，包括情绪、需要和观点等各个方面，由此使得同伴之间不能互相了解对方的感受和情绪。比如，有的幼儿想要加入别人的游戏活动时，不会向对方发出有效的信息，仅仅持续地喊对方的名字，然后就直接去玩对方的玩具，这往往引起对方的误会并造成不必要的冲突。面对幼儿表达自我水平的严重缺乏和不足，教师应该对其实行针对性的指导。教师应按照幼儿的不同发展水平调整指导的力度。有时需要直接告诉幼儿应该如何做，有时则需要引导幼儿思考如何行动。如，对表达能力较差的幼儿可以对其进行直接的帮助，姑苏他们应该怎么说和怎么做，如：告诉幼儿:“去跟文文说我喜欢你，我想跟你玩”;对表达能力强的幼儿可以进行适度和方向的指导，如：“去让文文知道你想跟她一起玩游戏！教师一定要按照各个幼儿的不同水平进行有针对性和深入的指导，才能取得良好的效果。在构建一个小游戏中，有些幼儿不顾别的同伴的需要，随随便便伸手去拿同伴的游戏材料，教师需要及时发现并制止这种行为，并要注意引导其去观察别的小伙伴的需要和情绪，启发他想一想：如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎么觉得，怎么做？你需要的材料能用什么代替？你应该怎样做才能让别人把不需要的材料让给你用？在这些指导中，让幼儿克服自我中心化的心态，摒弃那些不友好和自私的言行，与同伴友好协商合作。1.3提供幼儿交流的平台教师应每天都为幼儿提供时间、空间和材料使他们有机会彼此协商，增加幼儿体验他人感受的机会和经验，同时也使幼儿有机会相互倾听、相互解释自己的行为。随着协商经验的增加，使他们逐渐体验和理解一些基本的社会规则，逐步学习自律和尊重他人，因而会更易达成共识，有的更能达成默契。如幼儿在玩汽车比赛时，会自然地选一条线，从同一个起点“开车。幼儿可能不会在需要合作的情况中自觉地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样来进行合作。又如，在搭积木或玩角色游戏中，主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见。这样一方面能满足幼儿自己的愿望，另一方面也增强了幼儿的自主权，教师可以根据游戏发展的需要，循序渐进地交给幼儿商量的内容，帮助幼儿取得目标的一致。当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴在游戏时遇到困难时，要主动地去帮助他；当自己遇到困难无法解决时，可以去找小伙伴们帮忙等等。通过这些具体的合作情景，去帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。同时还要注意鼓励幼儿多交朋友，当出现问题时，朋友之间通过讨论来共同解决问题。教师不要直接干涉，只需要引导其观察体验别人的情绪和感受，引发其自己解决问题的动力，减少对教师的依赖性。只有在教师适宜的引导和积极的鼓励下，幼儿的合作意识与合作能力才会逐步而有效地得到发展。1.4教师避免代替幼儿进行决定在观察时，我们经常发现幼儿在协商困难时向教师求助。此时，教师切忌独断地发表自己的见解，笼统地告诉孩子“再试一次看看”、“你们叫它，它答应吗?”“这是我们幼儿园的玩具，不是你们自己的玩具!”“看谁能够谦让!”而是应该“将球抛给孩子”，教师发挥“脚手架”的作用，让幼儿成为解决协商困难的主角，鼓励他们通过多种途径努力解决问题，不去轻易的放弃克服困难的尝试。例如：教师可以对幼儿说“老师想让你们帮个忙，动脑筋想一想：两个人想玩同一个玩具，该怎么办才能使大家都玩好呢？”尽管有时幼儿会遭到“协商失败”，此时，教师也要看到“失败”对于幼儿发展的价值。只要没有造成激烈的冲突或攻击行为，幼儿就能够从失败中认识到他人与自己的不同，这正是发展幼儿“观点采择”能力，促使其寻找并使用协商策略以提高协商能力的好机会。1.5教师要引导幼儿协商解决游戏中的冲突和矛盾幼儿与同伴共同游戏之前一般要就各自在游戏中担当的角色及游戏的规则进行协商，游戏的顺利进行要依赖对各自观点的不断协调，游戏材料的缺乏、空间的狭小也需要幼儿彼此的理解和调适。因此，若幼儿的愿望不一致，观点难以统一，就会引起冲突和矛盾。教师应该如何面对这些冲突和矛盾，是一个值得我们思考的问题。（二）、重视幼儿策略意识及策略能力的培养有时候幼儿他们能够意识到同伴的观点和意图，并试图调节相互之间的行为、意图，以求达成一致，却往往因不具备相应的协商策略和协商能力而遭到协商失败。因此，只有理解他人、表达自我和协商策略共同发挥作用才能促成协商的成功。首先，要提升幼儿的策略意识。所谓策略意识是指幼儿具有使用策略、归纳与总结策略的意识。有了策略意识并熟练运用这些策略，幼儿便能够体会到策略在协商过程中的重要作用，认识到策略的有效性。具备了策略意识，幼儿才能积极地学习和使用策略。因此，教师应该提供机会使幼儿学习并使用协商策略，让幼儿在使用策略的过程中培养策略意识。具体地在教学活动中，教师可以教给幼儿一些关于策略的基本知识和技巧。如，教师可以提供幼儿在协商中使用的策略性语言模版，例如：“我可以吗?”、“这样可以吗?”、“我认为，你能?“你可以吗?”等等。其次，提高幼儿的策略能力。提高幼儿的策略能力关键是需要提供机会让幼儿练习熟悉各种策略，使幼儿有机会去根据不同的情况来选择和使用适当的策略。幼儿策略能力的培养应渗透在一日教学和多种活动的各个环节之中，教师应对幼儿使用策略的过程进行随机同时是有针对性的指导，引导幼儿注意提高使用策略时的自发意识，使幼儿能够及时对协商策略进行总结和归纳，从而使幼儿自身的策略能力逐步得到提高。（三）、要有意识地给幼儿提供并创造协商合作的机会在日常生活中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机 会，让幼儿在实践中学会合作。在材料的提供上，给幼儿设置难题，可以让幼儿自己发现问题，自己解决问题。从而，达到发展幼儿的协作行为的目的。教师可 设计以协商合作为主题的活动，设计要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，要明确活动的根本目的是培养幼儿的协商合作性，让幼儿在活动中体验到协商合作的需要，形成一种合作的意识。如体育活动中的小组竞赛、艺术活动中的双人舞或多人游戏、午睡时互相帮助穿脱衣服、大带小等交往活动中，幼儿之间只有共同商量、友好合作、互相配合，才能使活动顺利进行下去。他们不断地进行着协商与合作，由开始的独立活动发展到无意识的合作，并从中体验到合作成功的快乐。、教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者， 要创设有利于增强协商合作意识的环境，如布置一些体现小朋友友好行为的图片、设置一些共同合作的体育器械、提供幼儿共同合作绘画的墙面、在活动区里蕴含各种含有协商合作要求和技巧的活动等。这些活动，既能强化幼儿的协商合作意识，也能帮助幼儿提高协商合作的技能。 总的来说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏娱乐的目的，又学会协作的能力和技巧，知道排队、轮流、等待、合作等方法的具体运用，促成和加深幼儿间的友谊，最后获得完成游戏后的愉快。（四)|、教师应改善与幼儿的交往方式，形成师幼协商的良好氛围幼儿身心发展的特点决定了其观察性学习、模仿性学习的特点，教师作为幼儿园中与幼儿接触的重要成人，是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。因而，教师对幼儿具有特殊的影响力。于是，教师与幼儿的交往方式便会影响到幼儿与同伴的交往方式。教师与幼儿的交往方式一般倾向于控制而不是协商。例如:当一名幼儿向教师发出信息“我想画咖啡”时，教师的反应往往是则是“时间不够了，赶紧涂色!幼儿很伤心地再次解释自己的信息“我想画刺渭喝咖啡。”教师仍然坚持:“明天再画你的咖啡，时