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小学六年级英语句型教学方法范文小学六年级英语句型教学方法1S2: Can I have a look?T: Sure, here you are.S3: May I have that monkey purse ?T: Sorry, I dont know.Its Zhang Feis purse.You can ask Zhang Fei.S3: Zhang Fei .May I have that monkey purse ?S: No.T: Why?(教师解释词义)S: I like it ,too.S4: Whats in the purse?T: Guess!S5: Its (钱)(教师引导学生说money)T: Youre very clever.评价:词溶于句,句溶于篇教师都知道,英语单词教学很枯燥,学生学的快,忘的也快。往往方法不当,学生可能只会读不会去运用。我在授purse这一词时。先问了学生有无钱包。恰巧一学生拿出一个很得意的钱包来,我就以此为话题来吸引学生的注意力,从引导学生说一个词组、一句话。然后再进一步提升学生的综合语言运用才能,说一段。结果,在我的引导下,学生将学过的语言以purse为中心,一股脑的全说出来了,一名学生一气呵成地说出了七八句来。这样,purse一词扎扎实实地记住了,也会将其运用了。即学了新知,又稳固了旧知。做到了词、句、篇的整合,使学生综合语言运用才能得到了提升,到达了语篇教学的目的。实录36A Unit 6 Holidays 将【关键词】:p 】:设计成表格Which holidays When Who How(What)完成表格后让学生复述,先看表格复述, 然后分开表格复述。如:S:Spring Festival is on the People usually Halloween is on the Children often I like 评价:巧用【关键词】:p 】:,串联成语篇表格中的【关键词】:p 】:是根据课文内容提炼出来的,可帮助学生复述课文梗概。在学生仔细阅读了语篇之后,可根据【关键词】:p 】:完成表格,这些【关键词】:p 】:(或词组)是本课的线,教师可由此打破,解决教学中重难点,让学生掌握这些【关键词】:p 】:(或词组),整个语篇的内容也就一目了然了。表格是检查学生的词、句掌握,根据表格复述是将词、句整合为语篇,提升学生的语篇才能。是学生对于所学内容的内化的过程,是更高一层次的对知识的理解与稳固,这样,学生便能提纲契领地俯瞰全篇,抓住文章的精华,有助于学生对语篇的深层理解。实录4 适当练习,加深理解在学生仔细阅读完语篇并能熟读全文后,一般可以采用短文填空、选词填空、句型转换、用【关键词】:p 】:复述课文等练习方式来稳固所学知识,进一步理解课文内涵。6A Unit 1 Public signs 我授完本单元后设计了一个对话性的语篇练习。A : Its a nice day today.Id like to go _ the countryside(乡下),Tom.B:Sounds great,Dad.We can go fishing and flying kites here.A: Yes,_ go .(Forty minutes later, theyre in the countryside.)B: Here you are.Take out the _,Dad.A:Here you are.Oh no,wait a minute.B:Why ?A:Look. _ a _ here.B:What _ it mean ?A: It tells us we _ fly kites here.B: We should find another place.完成对话填空的过程就是完成学生对语篇的理解过程,语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。我经常引导学生根据根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊,有选择地进展阅读,或通过介绍相关的英语故事网站,让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经历,进步阅读才能和阅读兴趣,养成阅读习惯。总之,我认为,语篇教学不仅是中学教学的主题,它也应该是我们小学教师关注的重点,只要有语篇存在,我们就应该采用适宜于学生的科学的教学方法,从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新才能等出发,使学生的听说读写四会才能在小学时就得以充分训练,培养出高素质的人才,这是素质教育、创新教育的最正确表达,也是学生今后开展进步的希望所在。我将会在小学英语语篇教学的理论中不断探究,不断进步。小学六年级英语句型教学方法2一、单词和句型有机的结合,感知语言。语言的功能就是交际,而单词是交际的最小单位,句子那么是单词的支撑。我认为单词的教学不能分开句型而独立地教,句型的教学也不能分开单词,这两者是相辅相成的。在平时的教学中,我每教完一些单词,除了教师本身示范例句外,我还会让学生自己造句。例如我在教完“need”这个词时,我就让学生用need进展造句,并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在交换句型,虽然看似简单,但却能让学生掌握了need这个词的用法,而且也培养了他们开口讲英语的才能。在语境中理解,在理论中运用,是小学英语教学的重要途径。教学中,教师把单词放入详细的语境、情景当中,并在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会非常活泼,理解会更明晰,对语言的感知的效果会更好。如,我在教学sounds and words时,会创设一些情境,并通过这些情境让学生找出更多有一样发音的单词。另外,充分发挥学生的想象力,让他们尝试把这些单词放在一起造句,甚至把这些单词放在一起编成小故事,即使故事本身没有什么情节,但却让学生运用了单词和句型。所以,学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深化、持久。理论证明,把单词教学和句型教学有机地结合再一起,不仅能使学生积极地掌握词汇,而且还能使他们更好地理解教学内容,从而得到一举两得的效果。二、于生活,用于生活,创设情境,加深理解。612岁的孩子,模拟才能强,学习积极性高。我们根据这一特点,首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学,比方我们经常进展课前的Free Talk,与学生之间进展一些日常用语的交流What day is it today? Whats the weather like today?学习了一般过去时态,我们也会随之更新对话,What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。尽量做到涉及面广,反复使用学生学过的日常用语,使英语与情景建立直接的联络。其次我们还会并充分发挥多媒体,这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如:四年级上册书中Unit11 Im a doctor。这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时,运用多媒体的视频,让学生大致理解各种职业,然后再让学生根据各种职业特点进展表演,如护士打针手势,医生听诊器动作、消防员救火的动作,教师上课的动作。在这过程中,每个学生都能动起来、说起来,在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Lets go to space.这一课,由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识,利用大量的.多媒体课件,播放与太空、宇宙相关的视频,以及各大行星名字的由来,浸透一些天文知识,学生在鲜活的媒体环境中,既理解相关知识又调动了他们的积极性,使得整堂课气氛活泼,高潮迭起。通过上述活动,课堂气氛活泼,学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深化。三、组织游戏活动,进展稳固操练,强化交际应用。My favorite seasonseason weather What to do? What to wear?另外,游戏活动都需要具备兴趣性,这样才能吸引孩子的注意力,让他们在轻松愉悦学习,事半功倍。 又如,学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词,先是教师示范动物比较标志性的动作,让学生用本单元句型“Is it?”来问。我那么用“Yes,it is.”或者“No, it isnt.”来答复。然后再请个别同学来表演动物,让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏,在猜动物的过程中,学生也掌握了句型的用法。特别是否认答复“isnt”,只有反复的操练才能让学生防止发音的错误。四、浸透笔头练习,知识内化。在听说训练的根底上,再进展适当的读写训练,有利于稳固听说训练的成果,由此看来,课堂教学中浸透笔头练习的是相当必要的。例如:教师在新授一个语言知识点时,为了能及时理解学生对语言知识的掌握情况,可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后,即时进展练习,并让学生区分“a”的用法。练习设计如下:(用a或an填空)1. This is_apple. Thats orange.2. Its egg. Its big egg.3. Its _ umbrella. Its _ blue umbrella.练习虽然简单,但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式表达出来。学生填写过程中,教师给以方法指导,边讲边练,加深了学生对语言知识点的理解,从整体上把握住了作业题的内部构造,将听、说、读、写融为一体,从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反响、纠正,而形成错误概念或知识。句型的教学远不止这些,我们可以在不同的教材根底上,开掘教材,把句型的教学充分扩展,沿用到阅读教学,为语言的输出做好铺垫。小学六年级英语句型教学方法3小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的,旨在抑制传统教学存在的弊端,改革课堂教学,进步课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为根本特征,强调人际交往对于认知开展的促进功能,把个人之间的评价变成小组之间的竞争。小学英语课的开设是在时代的召唤下如雨后春笋般突现的新惹事物,它的开展受各种因素的制约,师资力量缺乏,缺少现成的经历,缺乏英语学习的气氛,语言理论时机少等等。目前,师资缺乏是其主要的制约因素,由于精力有限,不可能顾及到每位学生,很多学生往往处于被忽略的境地,再加上小学生英语学习的盲目性,语言理论时机少,所以直接导致学生进步缓慢,收效甚微。面对这一现状,我尝试进展小组合作学习,通过小组间的合作、交流,互相学习,共同进步,教师那么通过对小组的理解和评价理解每位学生,有效进步英语教学质量。详细做法:进展小组合作学习首先要求将学生合理分成假设干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动,不是随意组合、信手拈来的一项活动。把学生分成最正确合作学习小组是进展合作学习的先决条件。为此,起初我对每个班的学生进展了大量的理解,亲密与班主任联络配合,理解每一位学生的学习及生活情况,充分考虑到学生的学习差异,性格差异等因素,合理地安排了自然小组,在自然小组的根底上,按需要进展详细的小组合作学习。在分组的过程中,我坚持以下原那么:一、平均原那么对学生的学习习惯、学习情况进展摸底,根据好差进展分组,实行平分,不实行优秀组和暂差组,每组的好差比例适当,力争每一小组具有相当的学习才
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