语文教师应“播情”浅谈初中语文新教材中的情感教育与情感积累 吴斐 陈吉林 内容摘要：情感教育是新课标语文教学中的一个重要目标，是实施人文教育的要求。那么，语文教学为什么要实施情感教育？怎样实施情感教育？本文就这两方面阐述了自己的拙见。关键词：语文教学 实施 情感教育情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。认识篇人们总是把具有一定语文素养的人赞誉为“有才”，也就是有“才气”或有“才华”。然而，“才”又常与“情”紧密联系着，呼为“才情”。多愁善感是有才情的标志之一。“为赋新词强说愁”，“多情应笑我，早生华发”，才华横溢，才冠古今的“苏辛”便是这才子多情的明证。科学人文教育要求我们，弘扬人文精神关注学生的情感体验，引导学生的情感向积极健康的方向发展。1 实施情感教育是实施人文教育的要求传统的语文教育本来并不缺乏情感教育，所缺的只是情感的深度与广度。譬如，过去的课本中较多的课文涉及到爱国主义，却较少的关注亲情、友情、爱情。表现亲情、友情的课文也有，却不够深入，至于爱情，那是中学语文教育中的禁区、盲区，让人觉得空洞、遥远，脱离学生的实际。传统的语文教学过重地强调基础知识与基本技能，严重弱化人文性的情感教育。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”经过几十年的争论之后，语文学科的人文性特征终于得到重视，新课标将教学目标分解为三个层次，“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，”情感教育作为教学的一个重要目标分离出来，既是实施人文教育的要求，也体现了新课标对人的主体的关注与重视。2 实施情感教育是语文学科特点的要求语文学科的学习，需要丰富的是情感体验。语文教材中的作品，尤其是一些文学作品，主要是表现人类思想情感活动的。即便是传统的诗学和传统的语文教学中，经常使用的“涵咏”、“品味”、“体味”、“妙悟”、“入神”等词，实际上都包含了“情感体验”的过程。从这一点出发，新教材的编排采用“主题法组编”，一改以往“文体法”、“知识点法”组编经典名文阅读单元的做法。如苏教版第一册，分设了“亲近文学”、“金色年华”、“民俗情感”、“多彩四季”、“关注科学”、“奇思妙想”等六个单元；鄂教版第一册分设了“成长的足迹”、“情感的涟漪”、“光荣与梦想”、“探迷与发现”、“月光下的故事”、“思辨的智慧”等六个单元。这种主题法组编以情感为经线，使语文教学的情感体验得到了强化。“课程不再只是文体学习的课程，而是情感体验课程。”鄂教版第一册第二单元，集中特辑了“情感的涟漪”，让孩子们能体验到亲情（纸船），也能体验到乡情（故乡的桂花雨），能体验到友情（羚羊木雕），也能体验到爱情（鞋子夫妻，还能体验到对生命的敬畏与同情（蝈蝈）以及对自然美景的热爱与赞叹之情的（空山鸟语）。面对情感体验如此真切丰富的课文，我们语文教师岂能无动于衷？（三）实施情感教育是转变学习方式的要求改变学生的学习方式是新课程改革的一大任务。过去，我们一味强调“知识与技能”，所以采用学生被动接受知识的注入式教学方法。不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，“强注”给学生。新课标提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”。心理学研究认为，情感状态制约着人的认识活动，积极的情感是提高学生学习效率的重要条件，同时也是“自主”、“探究”学习的诱因与动力。正是因为如此，在构建学生新的学习方式的过程中，教师们总是十分重视课前的“创设情景”，“情景激趣”。方法篇实施情感教育势在必行，可具体实施操作又是艰难的，因为与过去的“知识和技能目标”相比，“情感、态度、价值观”是抽象的，是不太好把握的，也是不好评价的。因此，一些语文教师对之或因无关自身利益而漠视，或因不便操作而无视。下面将我在教学实践中的情感教育方法进行简要归纳。（一）不断变换角色，亲近学生。课堂教学的过程，是师生交往的过程。对情感教育而言，又是心与心碰撞的过程。进行情感教育，教师是关键。因为尊重学生，信任学生是获得学生尊重与信任的前提，得到学生尊重与信任就能建立良好的师生之间的人际关系。而创设良好情感气氛的人际关系环境，又是有效进行情感教育的前提。古人有言：“亲其师而信其道”。说的就是这个道理。怎样获得学生的尊重与信任呢？我的方法是建立全新的师生关系。每接受一批新学生，我总是首先确定我们的相互关系。我把我和学生的关系界定为：师生、父子、朋友。师生关系。老师与学生本质上还是教育与被教育的关系。在教学活动中，师生关系的正确定位非常重要。教师应该是学生学习的引路人，教师要充分利用教材，带领学生走进知识的天地，探求的乐园，情感体验的大世界。教师要用自己的热情激起孩子们好奇的天性，表达的热情；教师要做一块引玉的砖，要当一个能激起课堂涟漪的“大石”，让学生在自己的引导、激发下，不动不行、不吐不快。在具体操作过程过程中，我们应该注意以下几点：一要理解学生的情感，对学生真实情感的表露要给予尊重。二是鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生自己有自己的见解，不要将自己的要求强加于学生，当学生对自己所讲的内容有异议而又有道理时，要给予高度评价。父子关系。我们一直都说要爱学生，这种“爱”不是空洞的。我发现孩子们对“爱”其实是十分敏感的，你爱他们，他们都能感受到。因为爱，所以我能摒弃功利思想（有很多教师因为太在乎班级排名，太在乎奖金，于是将自己的压力转嫁给学生，高压之下，名利之下，哪还谈得上爱？）；因为爱，在他们表现突出、成绩进步时，我会像对待自己的孩子一样，自然地露出微笑；因为爱，我会“婷婷”、“甜甜”地称呼他们；因为爱，我甚至会满腔深情地告诉他们：“你们都是我的宝贝！”试想，当师生之间笼罩上一层浓浓的亲情之后，作为师者，还有什么不能影响到学生呢？朋友关系。就是淡化说教者的身份，彻底改变居高临下的态度，与学生平等相待。见面打招呼，有心事和大家说一下，有空闲和大家聊一下；上课时走下讲台，到学生中间去；下课后和学生打成一片。有不懂的问题也虚心向学生请教。学生有困难及时伸出援助之手。当老师的真诚变成一种习惯的时候，学生自然而然会和你走得很近，这时候情感教育的实施已悄然迈出了第一步。（二）实施课堂教学，感染熏陶情感教育不应当与教学内容脱离，也不应是空洞的说教，而是应该将其有机的融入课堂教学之中。我的做法是2 以读传情，润物无声。充满激情地诵读，会使学生脑海里有情有景，进入深层次的情感体验。说到诵读，我总是忘不了几次在课堂上忘情地流泪。第一次是朗读最后一课，读到最后，我自己竟进入幻觉世界，仿佛进入四十年代，日寇的铁蹄已经踏到窗外，而我也正在为孩子们上最后一课，“我的同学们啊，我我，”读到此，我已泪流满面，学生们都已惊呆，整个教室寂然无声。第二次是朗读“自渎课本”中的一篇古老而又永恒的斗碑，当我读到“当缆车以它那疯狂骇人的速度下滑时你们同时伸出了手，将小小的潘子浩高高地举起”时，我哭了，学生们半晌无语。第三次是我范读泰坦尼克号节选，当我读到“杰克，我爱你”时，我心里的一根弦被拨动了，泪水喷涌而出。第一次为深挚的爱国之情而流泪，第二次为父母之爱而流泪，第三次为纯洁而忘我的爱情而流泪。至于含着泪花朗诵如纸船、梦江南等等，那就是经常的事了。我相信语文老师每一次课堂上的流泪必定会带给学生一生也难以磨灭的心灵震撼。情感教育是春风细雨，润物无声，需要教师持久地感染与熏陶。（三）开展开展语文活动，丰富情感。1、摘抄雅词精段，积蓄情感情感不仅要体验，也要积累，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”说的就是对表情达意的语言材料的积累，由积累而运用。课内外的文章里，带情感色彩的词语、句子俯拾皆是，表达特定环境下特定情感的段落也随处可见。对这些精美词句，我都要求学生在“摘抄积累本”上予以积累。这样既强化了情感体验，又为学生表情达意，抒发情感打好了物质基础。2、开展综合活动，梳理情感语文学科的综合性学习，其目的是“着重考查学生的探究精神和创新意识”（课程标准）。其实也包括丰富的情感体验合作的过程中体验友情，探究的过程中体验失败的痛苦和成功的喜悦等等。我们也可以设计旨在梳理情感的专项的综合活动，比如：分类写出表达各种情感、情绪的成语；让学生谈谈自己生活中最激动的时刻；让学生说说自己阅读过的文学作品中或历史上最难忘的情节与人物等等。类似的综合性活动，不仅是学生情感经验的再现，也是对学生情感的梳理与总结。3、日记周记，袒露心曲学生在自己的学习过程中，在自己的日常生活中，其情感世界本身就是丰富多彩的。要让学生敏感地捕捉记录下自己的真情实感，最好的方法也是最传统的方法，就是鼓励学生写日记。考虑到学习负担和生活实际（并不是每天都有事可写，有情可录。）也可以改“日记”为“周记”。“写日记吧！同学们，你们这是在为自己储蓄一笔财富精神的财富！”我如此劝告他们。然而，从实际操作来看，效果并不理想，写日记周记，做硬性规定吧，学生容易当作作业而采取敷衍的态度；不做硬性规定吧，学生的自觉性毕竟是有限的，最终可能达不到目的。做了硬性规定之后，就必须检查，而一检查又涉及学生隐私保护的问题，并且学生知道老师要检查之后，其日记周记中就会有大量“假大空”的东西，真实的情感则难觅踪影。鉴于此，我做了如下努力：第一，严禁学生之间偷看日记，一经发现，将“严惩不贷”（全班作检讨）。第二，教师采取“面批”形式，当面交流。第三，对学生郑重承诺，绝对保护他们的隐私。当学生对自己袒露心曲的行为产生了安全感以后，再看他们的日记周记，我发现他们连暗恋异性同学的内容都敢写了，甚至对我这个检查者表示不满的内容也有了，对此，我由衷高兴，我觉得获得了成功。检查过程中，对有些需要引导的问题，不方便面谈时，我采用留言的方式与他们进行交流，渐渐地我发现他们非常欢迎甚至盼望老师对他们的周记进行检查，因为他们能从中得到他们所需要的安慰，引导和帮助。随着日记的量的积累，孩子们的情感也变的敏感，细腻和丰富起来。4、习作训练，学会表达如果说日记为学生提供了情感的载体和释放的通道的话，那么习作训练则能提高学生的情感表达方法和技巧。请看鄂教版第一册语文中的写作训练主题：过去的时光、心事、窗外的世界、美丽的梦想、书中的故事、雨哪一个主题不需要调动学生的情趣、情致和情思。我们强调写作要写出“真情实感”，同时也要让学生在训练中学会表情达意的方法和技巧。5、闲聊不闲，疏导情感当你朋友的角色一步步得到学生认同以后，他们的烦事、伤心事就会乐于向你倾吐，这时的语文老师又要充当心理医生了，因为随着学生情感世界的日益丰富，与之伴随的还会有情感偏差，而他们还不能正确对待和处理一些情感问题，这时候他们特别需要老师的正确引导。高素质的语文老师则是他们最好的导师。由于这些情感问题个性色彩浓，不具普遍性，所以个别问题只能个别解决。我的办法是有问必答，个别交流谈心或借助书面与他们交流。（1）有一个学生因喝酒而受处分，经了解知道是因为其父母离异，父亲在外打工很少关心他，因而心生愁闷，生日之夜，借酒浇愁。这是亲子之间的情感问题，当我对他进行心理分析并帮他出谋划策后，他十分感动，不仅解开了心结，从此振作了起来。学生中最常见的情感问题还包括友情问题和早恋问题，老师及时了解、介入和疏导对学生的一生将产生重要影响。（2）我也用语文课的时间和学生“闲聊”，来解决一些带有普遍