构建和谐师生关系案例教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。我作为一名一线教师，对教育教学中的师生冲突实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考构建和谐的新型师生关系的重要性。针对一些案例，我认为教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静。教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失 当。教师在处理问题时，语言一定不能失控。 教师对于比较特殊的学生还不够照顾，对于“特殊学生”来说更希望得到教师“特殊的爱”。针对案例的问题笔者觉得构建新型和谐的师生 关系应注意以下几点：要热爱学生，给学生以尊重，对学生要有研究，让学生当主人，改变 自己。教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学 生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考如何去构建和谐新型师生关系。案例：我正在上课的时候，有一个陆同学举手向我汇报“老师，吴同学用粉笔砸我”。 坐在这个女同学身后的吴同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到陆同学的汇报，我还没有说话，吴同学就大声狡辩起来“我没有砸，是方同学砸的” 我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在吴同学边上的一个比较好的女同学。我继续说“你做了错事还不承认，还要狡辩，还像一个男子汉呀！ ” （说实在的，调皮捣蛋是他给我最深的印象，所以当有同学向我检举他的不是时，我在心里很肯定地认为就是吴同学的错。）这句话引来了其他同学对他的讥笑，使吴同学非常气愤， 他一边哭一边气乎乎的看看石同学，又愤愤不平地看看我，小声但气咻咻地说了句：“谁不像男子汉了？有些人才不像男子汉呢，做了错事还不敢承认！”，于是回到座位上，在那又 是拍书又是砸笔，情绪非常激动。课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的， 而是石同学砸的。由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和吴同学之间产生了一丝不愉快。在了解了事情的原委后， 我意识到了自己处理问题的鲁莽，对解决问题非常不利。于是，午间休息时我找到了吴同学，坦诚公布地跟他讲清楚了事情的经过，说明了在这件事情上我确实冤枉他了，并诚恳地向他道了歉。借此机会，我也想通过这件事来教育他。我问他：“今天的事老师怎么会冤枉你的，你知道原因吗？” 他是个很机灵的孩子， 马上说：“因为我平时上课常不遵守纪律，爱捣蛋。”我乘热打铁，马上说：“是呀，所以平时的表现多重要啊，你平时的不好表现会给老师和同学造成了误解，所以当同学向老师反映你在砸粉笔时，老师也没有怀疑，你看这多不好啊！那么要想改变老师和同学对你的看法，知道今后怎么做了吗？”他点点头，一本正经地说：“老师，我知道了该怎么做了，你看我表现吧！ ” 我鼓励他说：“老师知道你是个聪明的孩子，也相信你一定会做得很棒的，老师看好你，也 愿意和你做好朋友，你愿意吗？”他高兴地说：“愿意！ ”于是我们愉快地拉了勾，并约定我们已经是好朋友了， 今后可不能做欺骗朋友得事哦。他不好意思地笑笑， 但很乐意地点点头。从此以后，他像变了个人，上课也比以前认真多了，有时当看到他管不住自己时，我会 走到他身边轻轻地提醒他：“别忘了我们是有约定的哦。”他会马上遵守纪律。我也时常表扬他，他和我的关系也渐渐拉近了，他也喜欢跟我聊，一下课就黏在我身边，闻着问那的， 看到我拿了很重的书本，他都急速跑过来帮我拿，随便什么事也喜欢跟我聊，聊他家里的、 聊他在老家的事、甚至连爸爸妈妈吵架的事业跟我说，我们俩可真正成了好朋友。从而他对语文的兴趣也越来越浓了，上课时常看到他高高举起的小手，作业本上的字迹也越来越漂亮 了，慢慢地，同学们对他的影响也彻底改变了，对他的埋怨越来越少了，取而代之的是对他 的表扬声越来越多了，他的学习成绩也有了很大的进步，平时也能为班级和小朋友们服务。 学期结束还评到了学习进步奖。分析： 从这个案例来看， 由于我误解了学生， 学生比较委屈， 在辩解的同时还闹起了情 绪。幸亏我的情绪控制的还比较好， 没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。 后 来又及时找到他谈心，真诚地跟他道歉， 使我们的关系有所缓和， 最后还成了知心朋友。反 思：1. 教师面对一些突然的事件时， 心态上要冷静，不能偏听偏信，用自己的思维定式去分 析问题， 去批评心中认定的问题学生。 当碰到两个学生闹矛盾， 而又没有看到真实的情况时， 教师最好的处理方式就是采取 “冷处理” ，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝 问题进一步扩大。2从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。教师对 于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。如许多教师认为管束“问题学生”的 唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中，由于 这个吴同学给我的印象是调皮， 争强好胜， 好狡辩。 所以当我听到他说话时就认定他在狡辩 了，就决定给他点“难看” 给他点“颜色”，从而导致了自己的误判。当教师要公平、公 正的去处理问题时， 就不能用有色眼镜去看学生， 这是教师特别容易犯的一个毛病， 希望所 有的老师都能摔掉有色眼镜， 戴上一副平光镜。 不然师生间的关系会越来越僵， 学生如果不 喜欢你这位老师，也就不喜欢你所教的学科， 反之你和他的关系处好了，他就会喜欢你，也 喜欢上你的课，成绩自然会越来越好。案例中的吴同学就是很好的佐证。3教师在处理问题时，语言一定不能失控。在案例中虽然教师只是说了一句不算训斥 学生的话， 但由于产生了一种广泛的效应， 使学生的心理受到了刺激， 进而产生了反抗的情 绪。所以， 作为一名教师在处理问题的时候， 应该尽量从保护学生的自尊心出发， 不要用语 言去训斥学生，也不要用语言去恐吓学生，也不要用语言去激将、挖苦、讽刺学生。4、后来由于老师对他的信任，他和老师的关系也非常和谐，正由于这个原因，他的学 习成绩也有了很大的进步，学生对他的评价也有了改观， 这是连锁效应。可见，和谐的师生 关系，对孩子的学习和品德都会有很好的提升。所以我和学生一定要处好关系，只有这样， 才有利于我们能更好地开展工作。