-幼儿园集体教学活动案例分析随着?36岁儿童学习与开展指南?的深入推进，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充，日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此，设计与组织集体教学活动，是每一位幼儿教师必备的教学根本功。而如何优化集体教学活动设计，扬集体教学活动之长，避其所短，提高集体教学活动的实效，更好地促进幼儿的开展，需要每一个幼儿教师深入思考，不断研究。一般而言，由于集体教学是教师有目的、有方案地组织班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。1、高效、经济、公平对一些需要学习的根本容，由一位教师同事组织指导三十位左右的幼儿进展学习，可以节约教育本钱，提高效益。同时，由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习容，在一定意义上说，有利于他们承受公平的教育。2、对幼儿学习和开展的引领性强。尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经历，促进开展。但由于集体教学的目的性、方案性更强，因此更容易发挥教学“走在开展前面、引导开展的功能。3、系统性强集体教学的容和顺序一般是教师根据幼儿学习与开展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有利于幼儿循序渐进地学习，也有利于获得相对系统的经历。4、形成学习共同体，培养集体感围绕同一容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经历，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣，增进集体感。集体教学的引领性功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学习与开展的特点、规律，了解所教容的逻辑关系，并以此为根底恰当地设计和组织教学时才能实现，它促进相互学习、培养团体意识的可能性也只有在教师防止“一言堂，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的时机时才能变成现实。正确对待幼儿园集体教学的独特功能，恰当处理与一日生活和游戏的关系，是提高集体教学质量的前提。与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有方案地组织教育活动。因此，对幼儿的学习与开展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中表达“教育要走在开展的前面，引领开展的思想，这是幼儿园集体教学应该有的根本定位。也就是说，它与幼儿在日常生活中、游戏中的自发学习应该有所不同。但这种不同是否就意味着集体教学与幼儿的日常生活和游戏活动无关呢.如果不是，它们之间的关系是什么.应该如何处理这种关系.集体教学“促进和引领开展的功能终究应该如何表达和实现。幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面，“幼儿园教育以游戏为根本活动是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正说明了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏代替集体教学，“用游戏改造集体教学的观点日益流行。 然而，在教学实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式，其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学，幼儿游戏的时间越来越少。究其原因，一方面是因为教师对幼儿游戏缺少指导和观察的能力;另一方面是因为集体教学本身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情，是对幼儿实施教育最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把传统的集体教学等同于集体教学，把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学经过改造后可以符合幼儿园课程改革的要求。集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教学目标确实定、教学容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反响而作出的适当调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。例如，在选择教学容时，需要考虑它与教学目标的关系；在确定教学目标时，也必须对所选择的教学容进展价值分析。在思考教学方式和策略时，既要考虑教学容的特点述性知识、程序性知识，也要考虑它所蕴含的开展功能的性质认知、情感态度、动作技能等。而对于教师来说，掌握幼儿学习与开展的规律和特点，理解各学习领域对幼儿开展的核心价值，了解不同性质学习的特点和指导原则无疑是设计和组织集体教学活动所必需的根本知识。而?指南?在这些方面能够为教师提供有效的帮助。?指南?是国家最新公布的一个指导我国学前教育方向、促进教育质量提高的重要文件。与以往的有关文件相比，?指南?的最大特点是较为具体、操作性强，对解决我国当前幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题有直接的帮助。?指南?相对具体、操作性强的特点，对解决幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题可以有直接的帮助，但这些特点也恰恰容易造成一些实施时的误区，因此，在设计和组织集体教学时要恰当运用?指南?，防止以下几个特别容易出现的误区。一、机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动不可否认，?指南?中的目标是需要通过学习达成的，集体教学在组织幼儿学习、促进身心各方面的协调开展中应该起到积极的引领作用。但是，幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道。因此，针对每一条目标及其表现来设计集体教学活动是不恰当的。即使有些目标确实通过集体教学实现比较适宜，也必须看到，教学与开展之间并非简单、直接的一一对应关系。作为开展的结果，一工程标往往需要屡次、多个教学活动才能到达；而一个符合幼儿需要和兴趣的教学活动往往也具有多种开展功能，促进多个目标的实现。按照目标一一对应地设计和组织教学活动只能导致机械训练。例如，?指南?安康领域“动作开展子领域提出，大班幼儿“手的动作灵活协调的表现之一是“能沿着轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑，显然，剪纸活动有利于到达这样的目标。但这是否意味着剪纸活动时教师只需要关注幼儿剪出的线条是否与线条吻合且平滑呢.显然不是。剪纸也是一种艺术活动，是以纸材为原料，在折叠根底上对纸材进展剪刻的造型活动。剪纸含折叠除了它的审美特性外，对幼儿开展还具有其他一些价值：幼儿通过美丽的彩纸在剪刀下变化出各种形状，初步体会数理中的线、面、对称、平行、垂直、等距、倍数、分数等概念，为以后学习数学积累初步的感性经历。如果儿童将一正方形的纸对折、再对折成小正方形，之后再对角折成三角形，画上线条剪好、翻开，这时就会看到出现在自己面前的是一朵美丽的四瓣花，而几条折线穿插处就是花的中心。而当儿童学习剪出复杂的蝴蝶四联方时，纸该如何折.线该如何画.怎样做才能让四只蝴蝶连在一起.即使有教师的指导，要完成这个任务也不是一件容易的事。这中间的观察、思考、探索过程一点不亚于科学领域。而这类活动对幼儿学习与开展的作用显然也是多方面的。只看到它对一个目标的奉献而忽略其他方面的教育价值，不注意引导幼儿关注其他方面，无疑是一种很大的浪费。二、刻板地从目标及表现中寻找“容原则上，以目标为依据选择教学容是有其合理性的。?指南?有些目标表现也确实是将“学习与“开展整合在一起表述的，如科学领域中的一些目标表现“能感知和发现植物的生长变化及其根本条件，“能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。在这种情况下，将目标表现中的认为对象作为教学容并无不妥。但如果死抠字眼，将教学容的选择围限制在目标所提及的事物，显然又太狭窄、太局限了。一是因为?指南?中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有。如“会连续跳绳、“连续拍球等固然可以作为大班幼儿“动作协调、灵活的表现，但却并不意味着只有这些活动才能开展幼儿动作的灵活性、协调性，传统游戏“跳房子、民族体育活动“跳竹竿也是非常有益的活动，不应该因目标没提出就将其排除在学习容之外。二是因为教学容有多种来源。生活中的偶发事件，儿童感兴趣的*个事物，交往中遇到的矛盾和问题，只要具有潜在的教育价值，能引发有意义的学习，就可以成为教学的容。鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材。将容的来源仅仅限于目标文件，将会降低幼儿学习活动的丰富性、鲜活性。三、教学程序呈现茫然状态 集体教学活动“水的教学重点是让幼儿感知水的根本特征，分为三个环节进展。环节一为看一看，目的是感知水是无色透明的。环节二为玩一玩，目的是感知水是流动的。在这一环节中，一幼儿不小心将积木筐里的积木打翻在水里，幼儿纷纷问：“教师，为什么积木会漂在水里呀?“教师，为什么有的积木会沉到水底呢?教师不仅没有解答幼儿的问题，反而制止道：“你们都别讲了。我们先上课吧。幼儿的提问没有得到答复，失望极了，对接下来的第三环节失去了兴趣。 教师对幼儿已有学习经历的了解和认知比较缺乏。幼儿在日常生活中根本上都能够感知到水是无色透明的、流动的等特征。再进展相关经历的传授，已无必要。“积木落水这一突发事件吸引了幼儿的兴趣，使幼儿急欲了解新的知识点水的沉浮问题。但是，由于教师在预设教案的过程中没有料及，所以教师没有追随幼儿的兴趣开展教学。在进展教学活动设计时，教师必须研究幼儿的学习经历，找准幼儿的学习兴趣点，从幼儿需要出发，充分预设，尽可能多地预想到在执行教案时可能出现的情况，只有这样才能随时接准幼儿抛过来的球。 在具体教学时，教师的任务不仅仅是执行预设的教案，还要根据随时出现的情况，有目的、有根据地调整教学方案和教学策略，弹性展开教学。随即生成教学容，不必过分拘泥于教案。如本案中，教师可以对幼儿的疑问迅速做出判断，顺势引导幼儿做有关“水的沉浮实验，使幼儿在探索中得到答案。 四、简单分领域进展集体教学?指南?是按照幼儿学习容的领域来表述学习与开展目标、提出教育建议的。这样更便于教师们理解和把握每个学习领域相对独特的核心价值、教育要点、学习方式和指导策略。但不能认为这样的表述就意味着这个领域只有这样的开展功能，也不意味着只能分领域组织集体教学活动。表述学习与开展目标的逻辑不等于就是实际组织教育活动的逻辑。幼儿园课程与教学的一个特点就是强调“整合。“整合意味着学习容与儿童经历之间、与学习情况之间、与其他容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调开展的“完整儿童是幼儿园教育的追求。因为幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物或问题为本位的，而不是以抽象出来的“学科领域知识为本体的。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常自然地包含着多个学科领域的容，它们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是相互割裂、相互孤立的认识。当他们围绕着生活中的*个问题进展深入探讨时，需要运用的是整体性思考“怎样解决这个问题.、多方面知识的综合运用“哪些知识经历可以用来解决这个问题.。当已有经历缺乏时，就会急迫地寻求解决问题所必需的新知识、新经历。这时的学习不仅是充满渴求的，学到的东西也是容易理解的、有用的，因而也是有意义的。五、教学示运用不恰当 体育活动“投掷沙包的教学目标之一是让幼儿初步掌握半侧身肩上投掷的根本动作。环节一是先让幼儿自由尝试，探索如何投掷沙包。环节二是教师请幼儿天天展示投掷动作，天天用力将沙包向上抛出，结果沙包只落在离他约两米的地方。教师先是否认了天天的动作，接着向幼儿示正确的动作。 由于投掷动作是新授容，难度较大，所以需要教师的示讲解。在幼儿自由探索后，教师不宜安排动作错误的幼儿来展示，错误的动作展示会给幼儿承受正确动作带来干扰。因为首次的印象占第一位，尤其是错误的印象。这样无形中会增加教师新授动作的难度，削弱教师示讲解的有效性。教师可直接采用示教学法进展教学，必要时可以请个别做得比较好的幼儿来做示。但不应请做得差的幼儿做示。尤其不应直接否认幼儿，以免让幼儿当众受挫。 六、介入时机把握不准确 在手工