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掌声教学设计教材解读:掌声这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。教学目标:1、认识生字词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得关心、鼓励别人。教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备:PPT课件教学过程:课前交流:师:今天,有这么多老师来听同学们上课,你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情,打算怎么让老师们感受到你的心情呢?生给掌声。师:谢谢大家的掌声。你们的掌声不仅是一个动作,它更是一种语言,诉说着欢迎的话语。、导入1、首先让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声!(课件出示英子的信)2、孩子们,这掌声到底有着怎样的魔力,这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢?这节课就让我们跟随掌声这一课走进主人公的生活。3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题,齐读课题。同学们,让声音传递我们的感情,读出掌声的热情。4、请同学们打开课本,让我们去了解一下本文的主人公吧。5、出示自读提示,自读课文。6刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。【设计意图:由英子的信导入课文的学习,启疑激趣。】二、解决生字词语(一)解决第一组词语:小儿麻痹症、落下残疾1、师:英子从小就患上了一一(生答)【屏幕出示】小儿麻痹症指生读对小儿麻痹症你了解吗?那我们一起看看吧!再读2、英子就是因为得了这种病,所以腿脚一一【屏幕出示】落下残疾指生读注意“落”字,后面可以读轻声。这里的“落”,还能读什么音呢?能组个词吗?齐读词语。(二八解决第二组词语:骤然间热烈持久【屏幕出示】我们再来看下一组词语(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。让这些词语再回到句子中,请一位同学来读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。生读。骤然间是什么意思呢?再找一名同学来读读。(三)、【屏幕出示】从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁下面这个句子比较难读,谁敢来试试?哪个字的读音需要注意?解决“似的、忧郁”的读音。你给大家读一遍这个句子。我们一起读一遍。【设计意图:借助语言环境识字,对于学生来说所学的字就会扎根于语言的沃土之中。】三、整体感知课文,感受英子前后变化。(一)感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道,以前的英子是什么样的?2、生答【板书:忧郁】3、现在请同学们默读全文,找出重点写英子忧郁的一个自然段?找出后读一读,想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?默默的坐在教室的一角”。那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟老师想象一下:【课件出示】下课了,当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地当勺时候,英子依然默默地坐在那儿。8孩子们,这一切都是因为?9、是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自一是的。(板书:自卑)10、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!全班齐读。(师同读。)【设计意图:抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读】(二八感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?2、原来小英子默默地坐在教室里,现在一一和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了一一师:自信。他变得开朗了。【师板书】开朗自信4、端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐5、师:是什么让英子有这么大的变化呢?(掌声)6掌声发生在什么时候?【设计意图:掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】四、品析段落,体会心理变化(一)理解英子为什么犹豫。1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢?2、下面就请同学们默读二三自然段,同时勾画出描写英子神态、动作的词句,边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动?【设计意图:让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。】3、谁来读一下你画的句子。(1)、轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头一一那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?读出你的体会。是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子一一”(2)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。【课件出示】歧视她想上去吗?可是她却不得不上去她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来,自己试一试。谁愿意来试试?小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。【设计意图:引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】(二)体会两次掌声的含义1、师:同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?(是鼓励、是勇气)【设计意图:在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】2、所以,就在英子刚刚站定的那一刻,(生读句子)就在英子忐忑不安的那一刻,(生再读)就在英子最需要鼓励的那一刻,(生又读)【设计意图:层层铺陈、重锤出击,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致,掀起学生情感体验的高潮,实现了文与人、文与己的相遇交融,促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!】3、如果,你是英子的同学,这一刻,你最想对英子说什么?4、是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种神奇的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声生:热烈而持久。5、谁能读出这热烈而持久的掌声?6师:这掌声是同学们对英子热情的【教师板书】鼓励7、在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好,故事也十分动听,这时你想对英子说些什么?8、所以教室里又(引读第二次掌声)9、第一次掌声背后是鼓励,这一次掌声的背后是?(师板书“赞赏”)【设计理念:由重点词拓展开去,进一步感受“掌声”,并挖掘文本空白点,让学生充分展开想象深入人物内心世界,丰富“掌声”内涵,使前后两次掌声有机结合起来。】10、此时此刻,无数的话语在英子心头涌动,他想说?千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是她向大家?(生读:深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。)11、是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年以后,英子是这样说的:齐读。五、拓展升华1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句,那么同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?它还包含着?(鼓励、表扬、赞赏)2掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心,这所有的一切都汇成了一个字,那就是同学们对英子的?生:(齐)爱。3、请同学们在课外时间阅读爱的教育这本书,用心去感受人世间那种种最伟大的爱,那爱虽不是惊天动地,但却感人肺腑。下课。【设计理念:在学生品读语言文字的基础上,从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用,课尾辅以动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】
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