魏书生的教育理论魏书生，当代著名教育实践家，1950年生。他自1978年任中学教师，后来又担任过班主任、教导处主任、校长、职业技术学院院长等职，现任盘锦市教委主任、党委书记，并且兼任台州书生实验学校的校长。几十年来他一直钟情于教学和管理工作，在各个岗位上都有突出的表现。由于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任(1981年)、省劳动模范(1982年)、特等劳动模范(1984年、1987年)、特级教师(1984年)、全国优秀班主任(1984年)、全国劳动模范(1988年)、全国中青年有突出贡献的专家(1989年)、首届“中国十大杰出青年”（1990年)著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神。”魏书生的奇迹和荣誉是干出来的。他有全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。但他始终不离教学第一线，一直坚持上语文课，并当班主任。他是教书育人的模范，在他手下，再乱的班级也会变好，再差的学生也能成才。他所教班级的学生德智体全面发展，素质高，升学考试成绩每届都名列全市前茅。十多年来魏书生已在除台湾省以外的全国31个省、市、自治区和港、澳地区作报告1100多场，上公开课600多次，堪称全国之冠。他热爱教书，酷爱读书，也善于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了32本书。其中班主任工作漫谈、家教漫谈和魏书生文选(一、二卷)等著作均已重印多次，越来越受欢迎和好评。魏书生教育理论的思想框架是:一个核心育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。二个原则民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个统一社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。四个关系人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。五个支柱以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。一、管理思想高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？ 选自侯器魏书生班级管理思想初探，http:/www.teachercn.com/Zxyw/Jxwz/2006-9/8/20060108151050816.html（一）“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想关于管理，魏书生说自己一靠民主，二靠科学。“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征，也是他管理中最具价值的思想。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性；“以法治班”使班级管理制度化；二者结合，不仅调动了学生的积极性，还在一定程度上解放了学生的个性与创造性，使班级管理达到了理想的效果。魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：（1）要把学生当作有思想、有个性、有情感的主动发展的人。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格。（2）班级是学校教育教学工作的基层组织，班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。（3）共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。（4）没有制度就谈不到管理，但制度制定和执行必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。（二）自我管理思想让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触和对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。（三）系统管理思想魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题。他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且获得了成功的经验。现就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：1管理目标系统学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。多样的管理目标可以防止管理背离“全面育人”的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。2管理组织系统管理组织，是管理工作的基本保证。作为班主任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长，按学号轮值）；这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。3管理过程三系统管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。4建立管理渠道与方法系统在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效。在管理的方式方法上，除注意直接参与管理外，魏书生始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。二、魏书生的教学方法魏书生在教学和班级管理时，十分注重发挥学生的主体能动性，他以培养学生自学和自我管理能力为中心，重视民主与科学，创造出了一系列新的教学方法。虽然魏书生主要是针对语文教学提出这些方法，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法一样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目焕然一新。（一）组织教学课前三分钟，魏书生喜欢分别用下列方法组织教学：1集体唱一支歌要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就假想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心融进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，有时同学们甚至会忘记了是在上公开课。2集体朗诵有时魏书生问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的梅岭三章。”“可以。”“朗诵生于忧患，死于安乐吧！”“也行。”于是魏书生说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。3扮演杰出人物的角色有时课前魏书生请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，假想自己的音容笑貌、举手投足、为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。经过课前的组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来即将开始的语文课。（二）设计导语导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。如讲周总理，你在哪里这课时，魏书生设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。（三）设计板书魏书生平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。以下五种板书形式容易激发学生兴趣。1字体变化如讲议论文魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书写课题；文言文则大多用隶书写课题。魏书生写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。2故意写错字板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：魏书生写爱莲说板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，魏书生请同学们给改错，收到了较好的教学效果。3变换表述形式提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，用树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。4图表、图画式如讲第比利斯地下印刷所、人民英雄纪念碑、雄伟的人民大会堂等文章时，魏书生尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，魏书生随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳、水之阴为南，山之阴、水之阳为北时，学生不好理解。魏书生便随手画一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳