幼儿园区角活动常用问题及其对策随着幼儿教育改革和素质教育的进一步开展，随处可见的是丰富的区角和孩子们快乐地参与。区角活动已成为目前幼儿园实行素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基本上,从而实现幼儿园教育活动的主线性变革，进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么?我们的区角活动的实效性又如何?这均有待于人们的思考，通过以往开展区角活动摸索，我发现区角活动存在着几种典型问题。一、问题的存在误区之一：区角设立形式化多种区角的设立能为幼儿提供更多的学习机会，能增进幼儿多方面的发展，这已经成为人们的共识。但我们的教师往往在区角设立上追求形式花哨，内容不全面，设立的几种区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其她教育功能的体现。例如：有教师为幼儿创设了这样几组区角，一组剪纸,一组吹画,一组粘贴,一组串珠子,一组编辫子,一组玩小棒,猛一看，把戏挺多，材料也蛮丰富的,但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些摸索性的活动，显然是不恰当的。有的教师在对区角空间位置设立时，只顾及内容丰富而对于某些干扰因素考虑不全。例如:将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开,角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心摸索操作。由于过度强调形式的多样化，在区角设立上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的构造来布置些固定的形式。因此这些区域与否适合幼儿的意愿爱好以被教师忽视，因此也许就致使孩子不能积极积极地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设,频繁浮现没有人玩的现象。误区之二：区角材料投放单一心理学家皮亚杰指出:一种被动的观测者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的积极活动与教师根据目的精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的爱好，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目的、形式、指引等理解结识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺少科学性、层次性。由于幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差别，且这差别表目前方方面面,有能力、思维、动作、观测、表征等方面，正由于有着差别的存在,教师在材料提供上要更多地思考如何使材料增进不同幼儿更有效的发展，然而有的教师在投放材料时往往浮现这一现象，如：生活区中,中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班教师也提供了同样的材料,这显然是不科学的,中班孩子与大班孩子明显有差别，这些材料对于大班孩子来说似乎简朴了点，幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目的。 误区之三：教师指引欠恰当 我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者,矛盾的调节者”，由于一味强调以“幼儿为本”，因此教师就东走走西看看，未能注意观测理解幼儿的活动状况，指引随意性较大。又如由于我们教师充当着指引者的身份，因此走走看看巡视的比较多，参与和孩子们共同活动就相应的少，故不能引起孩子积极参与活动的爱好。我们教师还承当着观测者的身份,但如何观测孩子是一门学问,我们往往对孩子懂得的不全面、理解的不进一步，懂得她们在干些什么、却不懂得在想些什么这些都是我们的通病。针对这一系列问题,我们通过反思，觉得教师必须精心设计布局,要合理安排每个活动区, 每区均有一套独特的材料,在一种区角投放多样材料，要做到让每个幼儿都能活动起来，让幼儿充足去选择、去操作，作为教师,我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料,从而扩大幼儿的思维,提高其动手能力，充足体现出幼儿的自主性学习。二、解决的措施1、分发挥区域的实效性我们教师应放手让孩子们大胆地去参与区角活动，去布置活动的场合，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使她们在区域同伴之间共同窗习、共同操作、共同摸索,从而得到发展,得到提高。此外教师要多观测理解幼儿区角活动的状况，理解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采用相应的措施,引导孩子积极参与各区角的活动，让各区角都“活”起来。2、料投放要有筹划有目的。 材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具,材料投放的与否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,近来教育目的及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有筹划、有目的，不把材料一下子投入进去，例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡,让我们的孩子理解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同步值的音符相匹配的。在四月份时，我们就不断更新，由易到难,提供了整条的旋律，让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑，以不断吸引孩子积极参与活动的爱好，使她们时时均有新鲜感。在五六月份时,我们给孩子提出更高层次的规定,让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。通过一学期有目的、有筹划的区角活动,我们的孩子能力水平在逐渐提高,由于材料并不是一刀切的,活动材料体现出层次性，因此满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好的发展。此外,教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作某些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料,当我班的孩子们在家长协助下,收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、平常用的卫生纸、餐巾纸等等多种纸之后,孩子们兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表,同步还培养了孩子做个有心人，关怀集体、勤俭节省的良好品质,也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏，从而游戏情节，发展幼儿的想象力、发明力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。3、在师生互动和生生互动中不断摸索与创新(1）区角活动应突破老式教育中幼儿处在被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计,提供可供幼儿操作的环境，特别是多种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中积极地得到发展。应当在引导幼儿积极积极地进行区域活动摸索的同步，常常性、认真细致地对幼儿进行观测，并对的评价幼儿的活动，涉及对幼儿的活动爱好、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观测者、引导者、合伙者,从而不断为幼儿提供更为适合于她们年龄特点和爱好特点、可以引起她们并进一步激发她们的好奇心求知欲和摸索欲望、增进她们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指引,促使幼儿的积极活动得以实现。此外教师应观测理解在先,介入指引在后,通过观测理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出对的的诊断，在此基本上因势力导,协助幼儿实现自己的设想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观测成果调节区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、爱好和需要。(2)教师在各年龄班的指引过程中，要注意指引语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性，由于小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就规定教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿积极参与活动，中班宜采用启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基本上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指引引导孩子们,积极地去参与活动。大班应趋于理性的指引。大班幼儿在理解分析问题上均有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指引语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。总之，解决区域活动中的重要问题,不仅是措施问题，更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立对的的区域活动观念,把区域活动作为增进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，增进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主摸索中得到真正的发展。 农村幼儿园区域活动存在的问题及对策 区域活动以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园集体教育活动的有效补充形式。但由于种种因素，农村幼儿园区域活动的组织和开展还存在着某些问题，在一定限度上削弱了区域活动的教育功能和价值。问题一区域设立弃土求洋，缺少针对性。有些农村幼儿园活动室里到处设立着都市味浓厚的游戏区域，如“贝贝休闲吧”“美味比萨店”“温馨茶座”而富有乡土气息的种植区角、动物饲养角等并不多见。 对策随着城乡一体化进程的推动，教师故意识地通过多种活动呈现都市生活也在情理之中,但农村和都市毕竟各有不同的文化及生活环境氛围。因此，农村幼儿园教师必须充足挖掘和运用幼儿生活周边丰富的乡土资源,将之筛选、提炼成幼儿游戏的材料，使区域活动颇具“农家味”。如创设“泥巴区”，让幼儿通过捏、搓、团等措施制作多种泥塑；创设“手工坊”，让幼儿编麦秸、扎稻草人、缝芦苇帘子;创设“美工区”,让幼儿用菜叶印画、用萝卜拓印、用树叶和小草与谷类想象粘贴这些活动内容和材料,由于贴近幼儿的生活，她们会感到亲切、熟悉,且饶有兴致地投入其中，玩出创意和精彩。 问题二操作材料单调陈旧，缺少丰富性。农村幼儿园的游戏材料大多是废旧物或半成品,由于反复使用,许多材料显得破烂陈旧，不卫生。材料的单调陈旧且反复使用，让幼儿产生厌烦情绪，对区域活动兴味索然。 对策农村幼儿园教师要做有心人,因地制宜、就地取材。发动幼儿和家长共同收集某些卫生、安全、实用的废旧物品。变废为宝,使之成为多变、好玩、环保的教玩具。例如，可将竹子做成高下不一的竹高跷。也可在竹筒间连上线,做成小班孩子喜欢的拖拉玩具。又如，可将玉米芯制成保龄球，也可将之切成段蘸上颜料进行印画。 此外，农村幼儿园可以将区域进行整合、链接，打破班级界线，实现资源共享，开展“班级轮换活动”“年级同龄共同活动”“混龄共同活动”等，以丰富区域材料和拓展区域内涵。 问题三组织指引随意单一,缺少有效性。有些农村幼儿园教师觉得区域活动是幼儿自由自在的活动,应放手让幼儿玩。因此在幼儿分组进入区域后，就不再干预,或随意地在各区域间走动，有时还会容易地打断幼儿的活动,影响幼儿游戏的专注限度。 对策三区域活动若任幼儿随心所欲、始终处在“放羊式”的纯自发状态,难以发挥其应有的功能，甚至有也许会产生负面效应。因此,教师应有的放矢地对区域活动进行指引。例如，当扮演“医生”的幼儿无所事事时，教师可采用“平行介入”的方略，自己拿起“听诊器”为“病人”检查身体，以隐性指引的形式提示、启发和协助幼儿。又如，当幼儿在区域中争抢玩具时,教师则必须立即“垂直介入”。引导、协助幼儿对的解决和协调同伴间的关系。问题四活动设计创意平淡，缺少发展性。农村幼儿园的区域活动大多是安静的桌面操作游戏，如穿珠、拼图等,少有复杂的建构游戏和丰富的角色游戏，不利于幼儿在特定的区域情境中进行游戏。 对策大、中、小班幼儿的年龄特点不同，她们对区域活动的内容及材料的爱好点不同。因此，区域的设立、材料的提供应充足考虑幼儿的年龄特点、经验和能力，拓展、丰富和提高区域内涵，充足体现层次和梯度。例如，可在小班设立“娃娃家”，提供平常生活用品,满足幼儿的情感需要，并让孩子在模拟的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能:可为中班创设较复杂的建构区域,提供材质多样、数量足够的成品和半成品材料,启发幼儿进行发明性的建构活动；可在大班区域活动中开展形式多样的反映社会生活的角色游戏,且让这些游戏串联和互动起来，为大班幼儿呈现一种丰富生动的社会生活模拟环境,协助她们积累和丰富社会生活经验。