今天，随着信息技术科学的迅猛发展，信息技术与学科课程的整合是课程在 现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。全日制 义务教育数学课程标准（实验稿）指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 数学课程的设计与实施应重视 运用现代住处技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影 响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学习数学 和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”标准中所呈现的理念，为今天的数学教学改革指明了一个方向：新形势下的数学教学要求以学生发展为本， 以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学 生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方 面的需要，提高数学素养和信息素养。因此，在数学教学中，我们如何科学合理 运用信息技术，在信息技术和数学教学的整合过程中， 应该把握什么原则，以何 种方式呈现等问题，有必要作一些探讨和思考。一、信息技术与数学教学整合的积极意义所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、 信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务 的一种新教学方式。它具有积极意义：1信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频 资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。整合到与教学内容相关的电 子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识 面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容， 可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈 现。2信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不是依赖 于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间 开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创 造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术和数学教学的整合，可 以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式： 全面利用资源进行学习。 学会在数字化情境中进行自我发现的学习。 学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。 学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。3信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。教育信息化为终身学习带来了机遇。利用文字处理、图像处理、信息集成的数 字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅 只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。 学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。学生 可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主努力、自主创新。二、信息技术与数学教学的整合的基本策略和方式1信息技术与数学教学整合的基本策略。在整合的过程中，基本策略应该是多种多样的，大致可以分为以下几类： 利用信息化学习环境和资源创设情境培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特 点，培养学生自主发现、探索学习能力； 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术， 建立虚拟学 习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和 科学的研究方法； 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生 信息加工处理和表达交流能力； 利用信息化学习环境和资源，提高学习者自我评价反馈的机会。 通过形成性练 习作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。2信息技术与数学教学整合的基本方式信息技术与数学教学相整合，基本方式可以有两种：(1) 信息技术作为教学工具在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教和学。首先， 教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内 容，并以课件或网页的形式呈现给学生。 学生接受了学习任务以后，在教师的指 导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化的协作式相结合的自主 学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个 教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利 于学生创新精神和问题解决能力的培养。 同样，教师通过整合的任务，发挥了自 己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习 积极性。(2) 信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，对教学内容适当扩展和延伸， 通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息，将学科间知识、课内与课外、 学校与社会生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统 一的发展。在这种方式中，教师仅对学生的选题、收集和分析资料和方法进行一 般性指导。而问题的形成、方案的实施到最后任务的完成都由学生自主完成。其教学过程可用下图表示：三、信息技术与数学教学整合应遵循的原则1. 主体性原则。这是信息技术和数学教学整合的基本原则。 新课程标准要求教学 中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过 程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内 容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、 发展。2. 目的性原则。这是信息技术与数学教学整合的重要原则。信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。 在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件 的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。3. 活动性原则。从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的 形式发展，尤其是初中生、小学生，教学中学生更喜欢动手实验、上机操作、搞 课题研究等，数学教学应该从学生的学习特点、 认知规律出发，采取多种形式方 法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。4. 开放性原则。这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是整合应该遵循的一个 重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。这种开放 是相对于传统、圭寸闭而言的，不是无限制的开放。从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；教师与学生是合作学习的伙伴，从内容上，教学内容不局 限于教材，渠道更多，范围更广；从学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师 的传授，途径更多、更广。因此，问题的结论不一定是千篇一律，也可能是多种 多样，百花齐放。四、信息技术与数学教学整合对教师的要求信息技术在教学中的应用，标志着数学课堂教学进入了一个崭新的数字化时代， 给数学课堂教学以生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前 景，注入了现代数学课堂教学的内在活力。新课程、新标准、新理念给教师带来 了机遇，也迎来了挑战。1信息技术与数学教学整合要求教师改变观念。教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的制约性因素，而教师的教学观念 的转变将成为制约信息技术与课程整合的根本性因素。信息技术与课程整合，将 绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。 信 息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平， 将 其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件。 信息技术与课程整合应 该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上， 同时也应该关注其信息技术技 能提高。从传统的教学观念转变为现代 教育观念，是课堂教学设计与实施的关键， 课堂教学中应以学习为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是 参与者。信息技术与学科教学的整合就是以媒体为中心， 给学生开辟实践和创新 的界面和环境，各种优秀的软件环境应用于课堂教学中可以极大地给学生提供数 学实践、探索的机会；同时如几何画板等软件本身就可以提供给学生探索新 知识和巩固知识的环境，通过学生的实践更能培养学生的优秀品质，也能使数学 的抽象性直观地反映出来，使学生的思维和能力得到展示。多媒体图、文、声的 优势可以激发学生的求知欲，同时给学生以美的感悟，教学观念的改变最重要的 是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识， 因此我们在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力，充分作好设计的准备，开辟学生思维的空间，放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。教学中要求教师具有较强的基本能力， 及时调控课堂，引导学生完成教学目标及 时收集课堂信息的反馈，适时应变学生在通过媒体学习所遇到的问题， 使课堂教 学达到高效性、艺术性、实效性的统一。2信息技术与数学教学整合要求教师适应角色的转换。千百年来，一直认为“师者，所以传道授业解惑也”，教师作为知识传播者的主 体地位和家长角色几乎无人怀疑。 但是今天，随着信息技术的不断渗透，面对现 代社会对教育的挑战，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者， 教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、 开发者，教学过程的设计者，学习群 体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和 协调者。师生关系由过去的师道尊严转换为一种新型学习伙伴关系。由于信息技术科学的更新日新月异，因此，信息技术与数学教学的融合不仅需要教师由过去 的主导者转换为组织者、指导者，还需要教师具有不断摄取信息的技能， 是一名 终身学习者，否则只能是纸上谈兵。3信息技术与数学教学整合要求教师不断更新知识和教学策略。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整， 即在学习已有 的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、 软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。 教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学 服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学 要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的 结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。随着in ternet在我国的广泛使用和我国校校通工程的逐步实施，教育必将迎来一次改革和 发展的大好机遇，教师如何才能把学生引入知识的海洋， 培养学生的现代世界观，形 成科学的思维创造力和实践能力，信息技术是不可少的教学辅助手段，只有这样 才能真正起到促进教学、培养能力，造就本世纪的高素质人才。