资源预览内容
第1页 / 共4页
第2页 / 共4页
第3页 / 共4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
人物语言描写训练教案宿城第一初级中学 薛楠教学目标:1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象; 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。 教学重点:通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点:通过片段练习初步掌握人物语言描写的几种技法。 教学方法:赏析比较法、修改法、训练法 教学材料:课件 教学过程:一、导入唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜,他们各自会说些什么呢?出示一个被打乱的对话,孙悟空说:“阿弥陀佛善哉善哉!”沙和尚说:“哈哈,太好了!俺老沙早就渴了。”唐僧说 :“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待贫僧看看再说。”猪八戒说:“还是听猴哥的吧!”请学生说有没有问题。(学生发言。师可追问,适时简短评议)(我们再看一个优秀示例):唐僧说:“阿弥陀佛善哉善哉!” 猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早就渴了。” 孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。”沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”二、作文指导:1、什么是语言描写 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。(生齐读)2、人物语言描写五把钥匙(1)、第一把钥匙:身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。例1:邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏,便对我说:“你怎么总是打游戏,不学习呢?这样你考试会不及格的,以后一定考不上大学。”这样的语言描写符合说话人的年龄吗?例2:不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。”这样的语言描写符合说话人的身份吗?课堂小练笔:初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。要求: 符合人物年龄身份。(学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)例文: 李林发现王老师后叫了声:“王老师。” 王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林说:“是啊。” 王老师说:“不错,加油啊!”说着,王老师笑着走了。(2)、第二把钥匙:场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例:小明的语文课本不见了1、课堂上不见课本:他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”2、下课时不见课本:他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”3、在家里不见课本:“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快,帮我找找! ”课堂小练笔:初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。(要求学生先设置一个对话场景,然后在第一篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)情景设定:新华书店例文: 李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林说:“是啊! 这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?” 李林说:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了。 (3)、第三把钥匙: 神态动作辅助法语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章就会干巴、乏味。 (师:我们先看下面两种叙写方式。)(第一种叙写)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。(第二种叙写)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?” 董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天砸的!”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我没看见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。 课堂小练笔:初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。(要求学生在第二篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)例文: 李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。李林上前一步:“我是李林呀,是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林挠挠头:“是啊! 这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?”李林笑了笑:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了(4)、第四把钥匙:多种对话交替法为了使语言描写更活泼,更生动,还可以交替使用多种不同的对话形式。结合学过的课文羚羊木雕来认识人物描写的不同对话形式。人物语言描写的基本形式有五种:A、提示语在前面 (牵羊式) 奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。” (选自羚羊木雕)B、提示语在后面 (推车式 )“那只羚羊木雕哪儿去啦?”妈妈突然问我。 (选自羚羊木雕)C、提示语在中间 (挑担式 )“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?” (选自羚羊木雕)D、提示语在两边 (挤压式)我慢慢从口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊还我”我几乎听不见自己的声音。 (选自羚羊木雕)E、没有提示语 (省略式) 直接引用人物说话的内容,以增加语言的交流速度,这种形式必须在一定的环境里使用,可增加现场感。“您已经给我了。”“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!” (选自羚羊木雕)课堂小练笔:初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。4、综合多种对话形式。(要求学生在第三篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)例文:李林发现王老师后,轻轻喊了声:“王老师。”(牵羊式)王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。“我是李林呀,是您以前的学生。”“李-林你是那个捣蛋鬼呀!”“对呀。” (省略式)“长这么高了,我都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他,“今年该是哦,读初一了吧?”(挑担式)“是啊。这不,我买参考书来了。”“初中学习挺辛苦吧?”王老师关切地问。(推车式)李林挠挠头,“苦是苦,但总得学啊!小学没努力,现在再不抓紧就迟了。”他有点不好意思。(挤压式)“不错,小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师欣慰地笑着走了。技法总结:(我把这些方法总结成了几句打油诗,大家齐读下)语言描写须辨清, 身份性格与场景。 神态动作来辅助, 多种对话色彩增。(师:当然,这几种方法只是语言描写方法中的一部分,我们以后会接触到更丰富的方法。言为心声,每个人都有自己独特的语言特点,只要我们有一双善于发现的眼睛,就会发现我们的身边有很丰富的写作素材,这些素材给我们灵感,成就我们多姿多彩令人心动的美文。)三、写作家庭作业:看一幅漫画错怪写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。要求:运用课堂所学语言描写的方法,200字左右。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号