落花生教学设计学生前测重难点提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义， 领悟做人 “要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。重难点前提提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话 的深刻含义。理解并会运用“借物喻人”的写作方法。引导学生发现对比的写法前测题提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等1、用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行 口头填空。“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小 的旦/、像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实 ,那鲜红嫩绿的颜色，使人 。它只把果子 ,等到成熟，人们才杷他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实, 非得等到你。 2、父亲的话指出花生的可贵之是结果分析提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学 生欠缺需要补救等学生基本都能正确、流利、有感情朗课文对话部分，学生也能发 现对比的写法，基本能理解父亲是借学生的特点来教育子女。内容与重难点分析重点分析提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单兀中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构？对学生发展具有什么重要价值？是学科的基本结构，学以致用，通过一种事物赞许一类人，我们通过 这一重难点，让学生收状了写作的方法，收状了不同的语百形式，也 收获r做人的道理。难点分析提示：说明难点体现在哪些方面。例如：* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧， 习惯性或心理定势的干扰，负迁移* 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）一一* 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致 的经验空缺或思维定势的干扰。* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折* 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清农村学生的社会阅历比较少，生活环境的局限，基本能理解父亲的话，但如果让说说我们现实生活中还有哪些像花生一样的人，大多数同学说不出。花生虽然都吃过，但所有同学都没有见过花生、石榴，桃子的生长特百八5所以只能靠课本的知识来让学生去想象。