探寻主题活动与区域活动的最佳结合点 开展中班主题区域活动“小鸟,你好”的反思 常州市红梅新村幼儿园 刘敏芝近年来,随着课程改革的日益进一步,教师的教育观念有了很大的转变，人们逐渐对引导幼儿积极摸索学习产生强烈的关注。为增进幼儿自主性发展，在十近年具体系统的研究与实践后,主题活动日趋完善,彰显了其独特的优势,因而倍受教师们的亲睐与关注,业已成为目前幼儿教育的重要课程模式。但以往的主题活动多以集体教学为主,虽然它突出幼儿的摸索与生成,但它规定全班幼儿在同一时间内学习同样的内容,并以相似的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料,这样教师很难真正满足每一种孩子的需要。因此单一的教学模式无法真正促使每个孩子在原有的基本得到最大限度的发展。顺应幼教改革的发展需要，一种新型的活动模式区域活动应运而生。在区域活动中,孩子处在积极地位，她们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，区域活动事实上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。如何将区域活动有机地融入到主题活动中，最大限度地实现主题活动目的呢?我们用了近两年的时间,做了主题下的区域活动课题研究，旨在实践中探寻主题活动与区域活动的最佳结合点。现以中班主题活动“小鸟,你好”为例,创设并开展相应区域活动加以阐明。小鸟，你好主题活动目的：、引导幼儿与家长共同参与收集有关鸟的资料，结识多种各样的鸟，能比较常用鸟的形态和习性。2、理解鸟与人类的关系，懂得鸟是人类的朋友。并以多种方式积极参与护鸟行为。3、激发幼儿爱鸟、护鸟的情感和初步的环保意识。小鸟,你好主题活动与区域活动相结合实例：一、启发幼儿在区域活动中建构主题活动“小鸟,你好”活动环境。新“纲要”中明确指出幼儿是活动的主人，是一切活动的主体，而教师的主导作用体目前与否故意识地引导幼儿参与环境的创设,创设符合幼儿发展需要的活动环境。随着新观念的更新，活动室墙饰不再是静止不动的装饰品，而要启发幼儿通过区域活动与教师共创主题活动环境。为此,我们充足运用了活动室和户外的每块墙面、每个角落，让每一处空间都成为孩子体现的天地。1、我们的做法:在创设主题“小鸟,你好”的活动环境时，我们充足运用了园本资源：室内外场地的互补,情景化环境的创设支持了区域游戏向纵向发展。如充足运用了教室前面的爬网大型玩具,引导幼儿在区域游戏时用报纸蘸上绿色颜料做成树叶将爬网装饰成一种大鸟笼形状；鼓励幼儿用废旧纸盒制作鸟笼悬挂在走廊上空;营造出“鸟的世界”氛围,优化了外环境。而有的教室活动室相对来说空间比较小,如果运用运用空间悬挂幼儿美术区绘画作品来装饰环境，会显得很压抑，因此我们巧用透明塑料膜挂在教室横梁上,在区域活动中随时可以粘贴、展示幼儿在“美术区”中绘画的“小鸟”，这样既建构了主题活动的意境，装点了主题活动氛围,又拓展了游戏空间，真是一举两得!在开展主题区域游戏中，我们感到家长也是主题区域环境布置的合伙伙伴。因此我们密切联系家长 ，运用半日活动的形式引导家长与幼儿共同收集多种制作鸟笼的废旧材料,与幼儿一起参与区域游戏环境的布置。2、我们的反思:我们深深感到:主题环境创设要靠教师、幼儿与家长三方面的共同建构：教师是环境创设的“导演”，总体规划主题区域活动环境;幼儿是环境创设的“演员”，她们是环境的主人，在教师指引下参与创设了主题活动的环境；家长是环境创设的“舞美”“,正由于有了她们的支持，我们的环境才变得更加多姿多彩。教师、家长、幼儿之间的互动,在幼儿园、家庭与社会之间建立了三位一体的人际互动活动,这样丰富的环境刺激了幼儿的积极性与积极性，增进了游戏活动的进一步开展。我们深深感到：但凡幼儿设立的主题环境,就是幼儿最感爱好、最乐意参与活动的地方，幼儿在这里动手动脑，能力提高了，积极积极性得到了发挥，幼儿真正成为了活动的主人，建构了主题活动的环境。二、引导幼儿在区域活动中推动主题活动“小鸟，你好”活动发展。所有的区域不是在主题活动建构后立即就能创设出来的，也许在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关,但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多,有的是集体教学活动的延伸,有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的进一步开展。下面仍以“小鸟，你好”各区域游戏为例加以阐明:1、创设综合多领域内容的“主题墙”我们觉得“主题墙”不应成为单一领域的成果展示，而应当将多种领域的内容共同呈现给孩子，让她们在活动中得到知识经验的整合。结合课程主题“小鸟，你好”我们将“主题墙”设计成表格框架模式。内容波及了科学(分类：给小鸟找家、会飞的鸟、不会飞的鸟）；语言（排图讲述:大雁考上邮递员）;社会（我设计的爱鸟标记、社会实践图片资料：亲亲小鸽子）;艺术（折纸：美丽的花孔雀)几大领域。插卡式设计使幼儿在游戏活动中能反复操作。2、语言角游戏创设老式的“语言角”往往是为幼儿提供几张图片，这样很呆板,也激发不了幼儿长期的爱好。为了让区域活动更好地为主题活动服务，更好的达到主题活动目的，让幼儿对多种鸟类的特性有更深的理解,我们尝试将“语言区”和“表演区”相结合。启发小朋友们用头饰、七彩围巾装扮成多种鸟并讲述多种鸟的外型特性、本领等,成果在游戏中有的小朋友将挂历纸卷成圆锥形套在觜上装扮成“啄木鸟”为树公公捉虫,有的将硬纸板用剪刀修剪成半圆形,在上面画了孔雀美丽的羽毛,穿上牛皮筋背在身上扮演花孔雀开屏幼儿边表演边简介，玩得很开心。3、阅览角游戏创设在“阅览区”我们不仅投放了现成的有关鸟的图书，并且还随着主题活动不断进一步,根据幼儿在游戏中不断产生的爱好、问题启发幼儿在“阅览区”自制图书“小鸟，你好”。图书分为“家庭制作”和“幼儿园制作”两大部分：“幼儿园制作部分”我们重要引导幼儿在图书中绘画我最喜欢的小鸟我设计的爱鸟标志，“家庭制作部分”重要请家长与幼儿一起找找有关鸟的成语”有关小鸟的趣闻。在图书制作后,我们还请小朋友在区域活动中互相讲述自己制作的书，使幼儿在互动交流中知识经验得到分享、传递。如诸多小朋友在区域讲评中说出世界上最小的鸟叫蜂鸟,最大的鸟是鸵鸟，尚有的小朋友和爸爸查辞典找到了诸多有关鸟的成语如鸟尽弓藏、倦鸟知返、笼中之鸟、鸟语花香、一箭双雕等。在区域互动交流中我们发现诸多有关鸟的知识点都是在集体教学中难以得到的,甚至教师知识面也在不断进一步的主题区域活动中得到了扩展。主题区域活动真正达到了12的效果。4、数学区游戏创设在“数学区”我们也充足考虑了与主题活动的密切联系，根据幼儿能力不同设计了多种游戏。如“给小鸟盖房子” ,引导小朋友用多种图形给小鸟盖房子,最后还要记录出所用图形的数量。“做小鸟纸牌”,引导幼儿将鸟的实物卡与数卡匹配。“连连看是什么鸟”启发幼儿将数字按数序依次连起来看看会浮现什么鸟的图形。幼儿在游戏中自选喜欢的数学游戏，不再象集体游戏那样规定每个幼儿掌握相似知识点。予以幼儿的空间更大了,比较人性化。5、美工区游戏创设“手工区”游戏折纸啄木鸟原本是集体教学内容，但我们发现集体活动不利于教师个别指引，效果不好，因此我们将这一内容投放到手工区域活动中，并将制作措施用图例展示在墙上提示幼儿。这样每天辅导三、四个小朋友,小朋友之间再互教互学，更利于幼儿掌握折纸措施。在游戏中,我们还根据不同幼儿的学习状况加大难度,投放更难的折纸孔雀，使材料更有层次性，满足不同能力的幼儿规定。在“美工区”游戏中我们还同步渗入了环保教育的理念，请幼儿与家长共同收集废旧材料如雪碧瓶、旧报纸、纸盒、茅草等材料制作“森林”为小鸟造家。在游戏中，予以幼儿大胆想象和不断创新的空间。多种材料制作鸟窝,使孩子们在游戏中体验到“动手做、游戏乐”的愉悦。在“绘画区”幼儿还画了小鸟、爱鸟标志牌、爱鸟宣传旗等,向人们宣传爱鸟知识。、益智区游戏创设在“益智区”我们投放了爱鸟棋,引导小朋友根据棋谱上小朋友和鸟的图片内容来决定进和退,从而潜移默化地教育幼儿如何爱惜人类的朋友小鸟。为了吸引幼儿，我们还在墙上设计了记录卡,让幼儿记录每次输、赢状况。成果幼儿注意力很集中，玩得很投入。此外我们发现将地垫装饰成环保画连起来做成“爱鸟棋”也是个不错的选择哦！比较适合空间大的活动室!7、音乐区游戏创设 在开展“音乐区”游戏时,我们引导幼儿进行合伙表演音乐游戏，为幼儿提供了小鸟、树的头饰，引导幼儿创编“小鸟和大树”的音乐游戏动作。小朋友玩得不亦乐乎，在唱唱跳跳中进一步激发了对鸟的热爱。 幼儿园教育指引纲要明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于多种活动模式都存在着各自不同的优势与弊端,因此我们还将继续思考主题目的统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值,探寻主题活动与区域活动的最佳结合点，真正做到“把自主还给每一种幼儿，让她们个性张扬；把空间留给每一种幼儿,让她们自由飞翔；把时间送给每一种幼儿,让她们任意遐想。让每一种幼儿在摸索中获取知识，在活动中得到发展，在游戏中感受愉悦！”