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20、宝镜教学目标1、 能在语言环境中正确认读本课生字9个:扶、递、盒、将、钱、拨、抚、摔、砸;在田字格中正确书写并记忆5个汉字:递、盒、将、拨、抚;听写句子:我在镜子里清楚地看到教师出的考试题,我想这样得到的成绩是假的,我才不要呢!2、 能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解课文的内容。 3、 通过读文能够理解“我”对待宝镜的态度,明白不劳而获是不可取的,成绩和财富都应该靠自己的努力获得。教学重难点1、 分角色读好重点段落,特别是读好“我”说话时的语气。2、 抓住重点语句,联系上下文理解“我”对待宝镜的态度为什么前后不一。教学准备1、 多媒体。2、 生字卡片。3、 简单媒体:带生字的词语、说话提示、关键句子教学过程一、 揭示课题。1、 板书课题。宝镜 2、齐读课题。2、一()宝镜 一面()的宝镜二、初读课文,认识生字1、 提出自读要求,组织学生自读。(1)自由朗读课文,边读边自学课文的生字。(2)边读边想,课文主要讲了关于宝镜的一件什么事呢?2、 组织交流自学情况。3、 指名朗读课文,说说课文主要内容。出示填空提示:1一位老婆婆下坡时( ),我( ),又( )。2于是老婆婆先后要送我两件宝物。一件是( ),我坚决没要。另一件是( ),起先( ),可后来我( )。三、理解关键词句,朗读重点语段。1、 读文并完成练说。(1) 提出读书要求:默读课文78小节,边读边想:这面宝镜神奇在哪里呢?(2) 组织交流并出示填空:宝镜可以 ,谁有了它,谁将 。2、 画句子,练习朗读。(1) 提出读书要求:“我”的态度是怎样的?默读课文913小节,找出文中两句句子。(2) 组织交流,并指导朗读,读出“我”的语气。出示句子:这样的成绩是假的,我才不要呢! 我一听,立刻说:“我要,我要!”指名读,并组织学生互评。3、 完成说话练习。看了宝镜后,起先,我想 ,所以我坚决不要。可是后来,听了老婆婆的话,我又想 ,于是我立刻说:“我要,我要!”4、 分角色朗读713小节。5、 理解最后一小节。(1) 出示最后一小节:我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎。(2) 组织质疑:读了这句话,注意加点的词语,你有什么问题吗?(3) 相机出示说话练习:我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,在心里对宝镜说:“ 。”于是把宝镜往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎。 四、朗读全文,评价总结1、 组织分角色朗读全文。2、 说话练习:老婆婆听到宝镜被砸碎的声音,就返了回来,她会和“我”之间有一段怎样的对话呢?3、 教师小结:尽管老婆婆的两件宝贝神奇无比,可是不劳而获的财富不能要,虚假的成绩是不能要的,成绩和财富要靠付出劳动来获得。一份耕耘 一份收获五、巩固生字,指导书写1、 巩固生字(1) 抽读生字卡片。(2) 交流生字记忆方法。比较:拨和拔 抚和扶 2、 指导书写课后五个生字。宝镜教学反思本文是一篇童话故事,内容比较浅显,但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教,提高课堂效率呢?我主要采取的是抓住文章的重点段落,关键的句子,文中看似矛盾之处,设计读的训练、思的训练和说的训练。根据本文的主题和难点,我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的713小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练,教学中我围绕文中看似矛盾之处,利用说话提示,引导学生思考:“我”为什么一会儿坚决不要宝镜,一会儿又迫不及待地想要宝镜呢?为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵,然后又往地上狠狠地一摔?在练说中,有些学生开始的确存在困难,只能说出只言片语,于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达,这样学生们越说越明白,越说越精彩,既理解了文本的难点,又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓,而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话,请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点,然后再组织学生回到整体,分角色练读这一部分。虽然教学时,我集中精力围绕重点部分进行语言训练,但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空,到分角色朗读全文,再到对文中“我”的评价,都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体部分整体”的原则。总之,我觉得在遵循“整体部分整体”的原则上,教师要学会忍痛割爱,要善于抓住重点组织教学,只有这样才能保证语言训练落到实处,真正提高语文课堂教学的效率。这是我对这次课堂教学的最深的感受。 夏晓蓉 20083
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