如何让初中语文教学充满人文精神刘彬摘要：语文课程标准要求“在语文教学过程中，培养爱国主义情感和社会主义道德品质，进一步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣”。这就是初中语文教学在培养学生人文精神中所承担的任务。培养学生的人文精神已成为语文教学的一个重要目标。 关键词：人文精神 人文熏陶 人文关怀 人文素养“以人为本”，尊重“个体价值”，主张“相互关爱”，追求“和谐美好”，提高“自身素质”，已经成为时代的主旋律，是社会进步的标志。而语文课程标准也把人文性定位为语文学科的基本性质，培养学生的人文精神已成为语文教学的一个重要目标。那么如何让初中语文教学充满人文精神呢？一、在初中语文教学中给学生人文熏陶的必要性和迫切性。首先是语文学科的特点决定了必须在语文教学活动中给学生人文精神的熏陶。 语文学科是一门洋溢着作者灵性的、积淀了民族的睿智、文化、精神的，具有浓郁的人文特色的课程。语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是在教材和学生生命之点，并带着学生一起走进心灵世界，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，实现感悟与理解的融合、人心与文心的默契、观点与精神的共享。从这个意义上说，语文课程更是陶冶情操、发展个性、培养学生人格素养的特殊载体。这也正是语文课程独特的人文价值所在。鉴于语文学科既有工具性，更具人文性的双重特点，语文教学应该是培养学生人文素养，给学生人文关怀的过程，必须在教学中给学生人文熏陶。 其次，初中语文教学中存在的问题迫切要求在教学中给学生以人文精神的熏陶。 新课程标准中虽然明确指出了语文学科的性质是工具性和人文性的统一，要求在语文教学中“重视提高学生的品德修养和审美情趣”，强调了对人的培养，然而在“应试教育”这个巨大阴影的笼罩下，许多语文教师还是过分强调了语文教学的工具性，只注重训练学生的考试能力，忽视了语文学科的人文性质。在课堂上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。解决这些问题已成为语文教学的当务之急，迫切要求把在语文教学中把人文因素放在教学目标的突出地位，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 再次，社会的进步也需要在语文教学中给学生以人文熏陶。时代在发展，社会在进步。人类对自身生活的意义也在不断地反思和追求。关心他人、尊重自己、弘扬人文精神已成为时代的呼声。而语文教学永远是与时代相依的，从孔子坐坛讲学到现代学校语文教学的各个环节都是时代需求的缩影。因此，现代的语文教学也应该顺应时代潮流的需求，立足于语文学科工具性和人文性的特点，努力对学生进行人文精神的熏陶。 二、怎样在初中语文教学中对学生进行人文熏陶。 （一）通过对文质兼美的作品的鉴赏来挖掘其中的人文精神，从而给学生以人文熏陶，1、品味文学作品的语言来给学生以人文熏陶。语言是交流思想感情的工具，也是思维的工具，人们掌握了语言就是为了相互之间交流思想感情。语言文字也是表情达意的工具。既是表达情意，那么用它组成的作品，都富有一定的思想、情意内涵、审美意义及哲理。语言文字为外，思想哲理为里。通过语言文字的理解、感受，进行情的迁移、情的默化，从而对学生的心灵产生震撼和影响。所以，我们在语文课堂上要牢牢抓住语言文字这个本体，该细嚼的地方要反复玩味，细嚼慢品，让学生在获得语言智慧的同时也得到人文精神的滋养。如在教学冯骥才的珍珠鸟一课时，通过让学生反复品读“它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦！”这段文字，在反复的诵读中，学生能体会出作者对小珍珠鸟的喜爱之情，沉浸在作者所营造的人与动物之间的和谐美好的境界中，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的生活哲理。从而激发他们热爱自然、创造互相信赖、和谐美好的人际关系的热情。因此可以看出，学生在学习语言文字的过程中，他们的精神世界，道德情操等人文素养也同时能够潜移默化的受到感染而滋生。 2、品味文学作品中的形象给学生以人文熏陶。文学作品中的形象往往寄托了作者对真、善、美的向往和追求，也包含了作者对假、恶、丑的批判和鞭笞。我们在指导学生欣赏和分析这些形象的时候，把作品中人物形象展示在他们的面前，将作者的感情传达到他们的内心，这样就会“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。在语文教学中，对作品中形象的感受、体验和品味是不知不觉的渐进式的，让学生在潜移默化中受到人文精神的熏陶和感染。杨绛先生的散文老王是人教版八年级下册中的一篇课文，文章以简洁、冲淡的文笔塑造了一位穷苦、卑微但又纯朴、善良的底层劳动者的形象，表达了作者对这位不幸者的同情和敬重。教学中，首先让学生去关注老王的不幸，从而激起对弱者的同情心。接着指导学生寻找作者的善良和老王的善良都表现在什么地方，他们在艰难的生活中是如何互相给予对方帮助的。体会作者通过老王这个人物形象宣扬的平等观念。在作者眼里，人是生而平等的，个人的境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。再者就是进一步体会作者的人道主义精神，这种精神要求社会关心个人、同情个人、尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会每个成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。通过这篇课文塑造的老王这个人物形象告诉学生：大千世界，茫茫人海，人有时候很渺小，人生有时候很艰辛，这个时候我们更应该相濡以沫，用伟大的爱去做一些细小的事情，让这个世界美起来，让人生好起来。这样看来，优秀的文学作品中的经典形象，确实能够对学生起到教化作用，带给学生很大的人生启示，使他们从中得到人文熏陶。 3、品位文学作品中的主题给学生以人文熏陶。选入初中语文教材的文学作品都有积极向上的主题。在教学中带领学生一起提炼文中主题，和作者一起去追求真善美，鞭笞假恶丑，感受美好的人性，让学生沐浴在人文精神之中。如从百草园到三味书屋，唤起学生对美好童年的回忆；如丑小鸭、假如生活欺骗了你，告诉学生在遇到困难和挫折不要灰心，振作精神，继续努力，终究会成功；黄河颂能让学生感受到中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，等等。 总之，学生在学习这些文章，体会文章当中那健康向上的主题的时候，必定会使自己的精神受到洗礼，心灵得到涤荡，品格得到升华。正如王崧舟老师所言：当理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色，学生透过字里行间将受到一次独特的人文关怀。 （二）在写作教学中进行人文熏陶，让学生沐浴人文关怀。 让学生用人文的眼光去观察现实生活，努力发现现实生活中具有人文精神的人和事。写作教学应当引导学生关注现实，热爱生活，关爱生命，让学生用人文眼光去寻找生活中的动人之情，感人之事。如在嘈杂的公共汽车上能观察到人与人之间关系的和谐美好；在熙熙攘攘的街市中发现人们生活的富足幸福；在阴雨绵绵的日子里能感觉到万物在发荣生长；在阳光灿烂的天空下能想到还有很多人生活在阴霾之中。能从父母的一个眼神中感受到慈爱；能从路人的一个微笑中体会到友善；能从老师的一句问候中感受到师恩；能从同学的一个手势中体会到友谊。假如我们能让学生学会这样去观察生活，那么生活在他们的眼里将会是多么美好，他们再将这些感受写到作文中去，必将会使他们的文章充满人文精神。同时，他们的情感会更加丰富，道德修养也会得到提高。他们将学会感恩，懂得关爱，必将更加热爱生活。作中努力表现具有人文精神的主题，使作文散发出浓郁的人性光彩。(三)语文教师要提高自身的人文素养，在教学中潜移默化对学生人进行文熏陶首先，语文教师自身应具有人文意识，对每一个学生都要充满人文关怀。作为一名优秀的语文教师自身必须具有人文意识，能够敏锐的发现生活的真善美，鄙弃假恶丑，自觉抵制和避免一些消极影响，培养学生明白做人的道理，教会他们什么是做人的价值，全身心地去热爱每一个学生，让他们感受到温暖和尊重。在课堂上展现自己的幽默风趣和满腹才情，能够将语文课上得生动活泼，妙趣横生。 其次，语文老师还应该具有健康的审美情趣和高尚的道德情操。 语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应该是美的使者。因此，语文教师应具有健康的审美情趣和高尚的道德情操，这样才能带领学生去发现美、创造美，追求高尚，鄙弃恶俗，为学生打开一条通向语文殿堂的通道。也只有这样才能切实培养学生高尚的道德品质和高雅的人文素养。最后，语文教师还应具有丰富的情感。一个情感丰富的语文教师可以在学生与课文作者之间架起沟通的桥梁。老师可以运用自己丰富的情感使学生受到情绪感染，容易“入情”“入境”；反之，一个没有情感的老师，就会将一篇情感丰富的文章教得寡然无味，学生既没有情感体验，也没有得到美的享受，更不要说是受到人文熏陶了。因此，语文教师是否具有丰富的情感是能否在教学中对学生进行人文熏陶的关键。参考文献:阜阳教育语文课程标准教育研究与实践