专题二 中小学教育研究课题的确定课题选择与确定是教育研究工作的起始阶段。作为教育研究的起点，课题的选择和确定是研究工作中最重要的环节。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。” 一个有价值的教育研究选题，不仅决定着教育研究的正确方向，而且必将提升教育研究的水平，真正发挥教育研究的效益。一、中小学教育研究选题的意义正确选题是中小学开展教育研究的第一步，是教育研究的关键，决定了教育研究的方向和水平，是教育研究者研究能力和研究水平的重要标志。（一）选题决定了研究成果意义和价值教育研究始于教育研究课题的确定，确定课题是教育研究的起点。选择了课题也就是确定了所研究的问题。同时，也就规定了研究的基本内容、目标和主要研究方法，这在客观上也就决定了课题研究成果的意义和价值所在。如果研究者提出的研究课题能敏锐地抓住一些新产生的问题开展研究，其研究成果就会具有新意，也会具有较高的价值。一些中小学教育实践者由于缺乏问题意识，不会提问题，停留在“初探”、“浅谈”水平，即使发表了不少文章，但很多文章都比较肤浅，其研究结果只是一般经验的总结和归纳，研究成果的意义和价值不大。资源链接：教育科研从选题开始（二）选题直接关系到教育研究的成败选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。课题选择准确与否，直接关系到教育研究的成败。实践证明，善于提出问题是科学研究的关键，决定研究的成功或失败。课题选择得好，可以事半功倍，较迅速地取得丰硕成果；反之，课题选择得不好，往往会使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上得浪费。所以，课题选择是直接关系到教育研究成果的大小和教育研究工作成败的关键，选定一个好的研究课题具有重大意义，是科学研究的开始。（三）选题是衡量研究者研究能力的重要标志独立地判断问题的研究价值和正确地选题，是衡量教育科学工作者研究水平的一个重要标志。发现、提出和形成一个有创见性的问题，是教育研究工作者敏锐洞察力的体现，是对问题的综合判断力以及学识的综合反映。为了选取有价值的课题，研究者需要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题。一些中小学教师在长期的教育实践中积累了丰富的资料，但由于理论知识的缺乏，把握不住其内在的联系，不能把问题提炼成研究课题，结果研究成果只能停留在一般经验总结阶段。所以，学会正确选题对于提高中小学教师的教育研究能力具有特别重要的意义。二、教育研究选题的来源一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：（一）在教学实践中发现研究课题研究的课题来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究课题。教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。如果这些问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些教学实践中的问题转化为研究课题。1将教育实践活动中迫切需要解决的问题转化为研究课题教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？再如学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，并一直没有得到彻底解决。对这些突出的现实问题进行分析，转化为课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，提高教育研究的水平。2从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境至少有以下几种类型：（1）教师的理想与实际存在着差距。例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同看法。如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。（4）教学中的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。3.从教学实践场景中捕捉研究课题教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能转化成有待研究的课题。例如，教师遇到一位学生，很随意的问道：“作业完成的怎么样了？”这是一个“小”得算不上“真问题”的问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题。学生“完成的不好”的原因中可能存在着学习情感、动机、能力等等问题，也可能是教学过程中出现了漏洞，教师完全可以就此展开研究。教师还要学会关注自己的教育实践现场，善于从中发现问题、提出问题。教师要认识到，研究课题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以这样说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，又是发现问题的重要所在。教育场景蕴含着大量有待研究的问题，而要在教育场景中发现这些问题，则需要教师具有较强的问题意识和高度的敏感性。要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问题的地方发现问题，不放过任何可以提出问题的细节和现象。资源链接：该怎样选择科研课题专题二 中小学教育研究课题的确定（二）在文献阅读中萌生研究课题教师的研究课题应主要来源于教育教学实践之中，并不是说教师可以完全放弃对理论资料的占有，可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上，占有一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论文献，对教师来说是很必要的。与此同时，这也是研究课题的另一个重要来源。1他人研究可以为教师发现研究课题提供启示。通过阅读文献资料，在了解他人的研究基础上，教师可以发现自己要研究的课题。这主要有以下几种情形：（1）研究与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己的结论。例如，看到别人研究“关于减轻中小学生课业负担的对策”，自己在思考的基础上，发现自己能得出不同的主张、不同的研究结论，于是选择同样的问题进行研究。（2）选择一个与他人的问题类似、接近的问题进行研究。例如，了解了别人研究的“减轻小学生课业负担的对策”这一问题，自己选择“减轻中学生课业负担的对策”这一问题。（3）选择一个比他人的问题更具体或更深层次的问题进行研究。因为前人或他人的研究成果总会留下他们所没有解决的问题；同时教育在发展，一个问题解决了往往又会引出另一个新问题。例如，素质教育是近年来备受关注的一个问题，涌现出大量的研究成果。但是当阅读了若干有关素质教育的研究文章之后，就会发现目前素质教育的研究还侧重于理论研究，且较为笼统和粗糙，与实践联系不足，尚未把有关理论与教育教学实际工作融会贯通在一起。教师在阅读研究成果时，可以注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，将自己已有的经验与阅读材料中的分析相联系，确定研究的选题。2教育信息可为教师选择研究课题提供线索。教育类的报纸杂志以及有关的课题指南之中，都有教育科研与动态成果的反映，透露出各种各样的教育信息。教育报刊上有很多信息，经常阅读教育类报纸和杂志，可以从其提供的教育信息中发现很多有价值的课题。孙云晓在你的孩子快乐吗？一文中写道，“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又多么富有艺术性，可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。“树上有五只鸟，被人用枪打死一只后，树上还剩几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个现实的回答。可是这也不符合标准答案。上述这两条信息就给我们提出了非常有价值的研究课题：以什么样的评价标准来评价学生的学习。课题指南也是为教师提供教育信息最为直接的一个渠道。为了提高教育研究的水平，有计划地进行教育科学研究，国家、省、市教育领导机构在认真分析全国和各省市的政治、经济和教育发展状况基础上，分别制定出一定时期教育科研课题指南和规划，为进行教育科研选题提供依据。例如，各级教育科研领导部门往往会以年度教育研究课题指南、五年规划课题指南、委托课题等形式提供一系列的教育研究课题；哲学社会科学的科研领导部门提供的哲学社会科学研究课题指南中，也往往包含一部分教育研究课题。教师可以密切关注课题指南，结合自己的实际情况选择具体的研究课题，进行申报。资源链接：全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南从教育信息中选题，与教师平时做一个有心人，眼光敏锐，阅读广泛，善于积累，经常进行信息资料分析是分不开的。因此教师应及时掌握教育信息、教育动态，做好情报资料的搜集和分析工作，提高从教育信息中发现科研课题的能力。（三）在相互交流中找到研究课题教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示，从而发现需要研究和探索的问题，并通过对有关问题的深入思考，进一步将有关的问题发展为教育研究的课题。事实上，有不少教育研究课题正是通过这种途径而提出来的。1从其他教师的成功经验或失败教训中总结出研究课题。中小学教育在与他人的交流中可以获得大量的信息，因为每一位教师都会在教育实践中积累不少的经验与教训。如有的教师对学生态度和蔼可亲，从不训斥学生，师生关系一直很好，所教班级的纪律好，学习成绩好。与之相反，另一为教师管理十分严格，但班级纪律却时好时坏，学习成绩平平。这些经验与教训，或是在一定范围内收到了好的成效，或是在某种程度上产生了负向影响。这些教育经验与教训之中反映了什么样的教育规律？某些措施和效果之间的因果关系是什么？怎样从教育经验与教训中提炼、揭示出一般的教育规律等，都可供教师提出课题并进行研究。因此，教师一定要善于与他人交流，从别人的心得和经验中吸取智慧，从别人的成果中吸取营养，提出值得研究的课题。2从不同观点和对立面出发思考研究课题。教师与持有不同理论观点的教师进行交流，可以为其提供一个相互冲突的对立面，为提出研究课题提供参照。不同观点之间的碰撞交锋有利于扩展研究视角和视野，在进行争论的同时，只要选准角度，突出个性，就能选择很好的研究课题。例如，关于学生思想品德教育这个问题，有人持“教育主导作用论”，有人持“环境制约论”，两种理论都有较强的解释力，且都能“自圆其说”。但这两种观点之间却存在者明显的矛盾与不一致。有人专门针对这一问题，进行了“学校德育与社会道德环境关系的研究”，提出了新的理论观点，对学校德育的“主导作用”做了条件限定，对社会道德环境的性质与发挥效能的规律进行了探讨