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?钓鱼的启示?教学方案【教学目标】1、认识11个生字 ,会写14个生字 ,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。2、朗读与默读课文 ,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化 ,培养学生的语感。3、教育学生遵守社会公德 ,做老实守纪的人。【教学重点】抓住重点词句 ,体会“我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。【教学难点】联系上下文内容 ,体会从钓鱼中受到的启示。【教具准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入 ,揭示课题1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师 ,他为我国广阔读者所了解 ,不是因为他的建筑成就 ,而是他写的一篇短文 ,叫?做得对做得好天知地知?。天知地知 ,就是无人知 ,在无人知晓的情况下 ,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为?钓鱼的启示?(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题目意思:师:“启示是什么意思?课文题目的意思是二、初步了解课文学习生字词:1、生字读音:这篇课文的生字多达20字 ,而且有的很难读。所以啊 ,我们就从检查生字的读音入手 ,看看是不是都会读了 ,大家有信心吗?老师把课文中的生字做成了词串 ,请自己读一读。课件显示:放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量师依次指“剧“跃“抉“挣“获等字 ,指导学生学习。2、局部词语的意思:词串中的词语 ,有什么不明白的 ,请提出来。(重点指导“乞求“不容争辩“诱惑“告诫“抉择等词语。)3、课文内容:生字词掌握得这么好 ,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么 ,再写什么 ,最后写什么?(别急 ,再看看课文才答复)板书:钓鱼放鱼启示三、深入体验课文情感1、初步了解情感:从对课文内容的了解可以看出 ,这是一篇写事的记叙文。读这样的课文 ,我们可以比较容易地了解课文内容。但是 ,我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问 ,随机指导 ,择要板书:如:得意 依依 不舍 感谢(对获得启示以后感谢的情感的体会很难 ,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后 ,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后 ,我对父亲是什么情感啊?)四、深入体验“我的情感1、自读:文中的“我的情感是在变化的 ,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时 ,得到启示是。请再次默读课文 ,找出有关描写“我的情感变化的语句 ,并用()表示。2、指导与交流: 出示语句:师:课文哪些语句 ,写从钓鱼到放鱼“我的情感变化?(学生说完 ,课件显示有关语句。) 钓到大鱼时的心情:指导:在朗读种体会 ,联系?江上渔者?体会。(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过 ,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼 ,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。) 把鱼放回湖里时的心情:指导:逐句指导 ,在朗读种体会 ,在想象中体会。(语句:“爸爸!为什么?我急迫地问道。(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)“可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着 ,竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周 ,到处都是静悄悄的 ,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时 ,我再次把乞求的目光投向了父亲。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来 ,依依不舍地把它放回到湖里去。五、父亲的情感1、自读:我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感 ,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里 ,他的情感有什么不同?在课文什么地方?2、交流与指导:把钓到的大鲈鱼放回湖里 ,父亲的态度和“我又什么不同?在课文的哪些地方?(课件随机显示有关语句。)3、逐句指导:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿 ,然后把目光转向了我:“孩子 ,你得把它放回湖里去。指导:从“得字你体会到什么?“你还会钓到别的鱼的。父亲平静地说。指导:从父亲平静的语气从中体会到什么?尽管没有人看到我们 ,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的 ,但是从父亲不容争辩的声音中 ,我清楚地知道 ,父亲的话是没有商量的余地的。指导:“不容争辩什么意思?板书:不容争辩请看看课文中的插图 ,体会体会。(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中 ,领会到父亲的话是没有商量余地的 ,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。请展开想象 ,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候 ,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子 ,谁来当父亲?(师生合作表演。)从父亲“不容争辩你体会到什么?4、讨论:师:父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里 ,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论 ,然后在班上交流。六、课堂小结 ,留下悬念师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时 ,我钓到了一条大鲈鱼 ,却在父亲的坚持下 ,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事 ,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情?这些内容我们下一节课继续学习。七、课外作业1、写生字词 ,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半局部 ,提出疑难问题。附板书设计钓鱼的启示我 父亲钓鱼 得意放鱼 依依不舍 不容争辩第二课时一、复习1、听写生字词:启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得(听写完后对照大屏幕 ,那几个字写错了。一个字连词写2遍。)2、学习“钓鱼局部的体会:师:从“我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化 ,你体会到什么?从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决 ,你体会到什么?答题要点: 要把钓到的鱼放掉很难很难。 父亲对“我的严格的道德教育。二、学习课文后半局部1、默读思考:作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?2、学生读书思考 ,并画出有关语句。三、交流与指导1、提问:作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?学生答复完 ,课件出示:转眼间34年过去了 ,就会获得道德实践的勇气和力量。其中 ,“但是 ,就会获得道德实践的勇气和力量。划上横线。2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是 ,在人生的旅途上 ,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。这“鱼指的是什么?(“鱼指的是形形式式的诱惑 ,指各种各样的个人利益。)4、“道德只是个简单的是与非的问题 ,但是实践起来却很难这句话什么意思?指导:刚满11岁那年 ,“我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼 ,是留下来还是放回湖里 ,是道德问题吗?(因为把还没到捕捞鲈鱼时间 ,把钓到的鲈鱼留着 ,就是错误的;而把鲈鱼放回湖里 ,就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧 ,可以看出实践道德很难 ,实践道德 ,就是放掉到手的鱼 ,放弃个人利益。)5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话 ,就会获得道德实践的勇气和力量。从这句话体会到什么?指导:“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说 ,从小得到严格的道德教育 ,就会有勇气和力量去实践道德。)6、小结:用自己的话填空:作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是: 。7、指导朗读这段话。8、课件显示:拓展:每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑 ,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼 ,你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?比方:在家里:父母不在家 ,电视很精采 ,是完成作业还是看电视?你在学校:考试 ,老师多给了分数 ,你选举班干部 ,看到有的同学找人帮助 ,你在公共场所:买东西时 ,售货员多找了钱给你 ,你回家路上 ,你拣到一件自己喜欢的玩具 ,你四、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如:孟德斯鸠:“衡量真正的品德 ,是看他在知道没有人觉察的时候做些什么。附板书设计钓鱼的启示严格教育道德实践勇气和力量【设计说明】?钓鱼的启示?是一篇比较深奥的课文 ,对四年级的学生来说 ,是比较难学的。选择这篇课文教学 ,是为了探索深文浅教的教学方法 ,即对蕴含深刻人文哲理的课文 ,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法 ,突出重点、突破难点和释化疑点 ,以使学生比较容易理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标: 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:第二学段 ,这时学生的朗读能力已根本形成 ,语言开展也初步标准 ,内部言语的心理机制也开始成熟。因此 ,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上 ,同时进行言语表达和语感训练。其中 ,言语表达主要是指用标准语言简要概括信息的表达能力 ,语感训练那么是通过对典型语例的精致化教学 ,以课文的思想情感为背景 ,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学 ,但与第一学段不同 ,主要是通过典型语句的朗读比较 ,感悟句段内的语言组合规律 ,以开展良好的语感心理图式。 文本的重点与难点要根据浅教的原那么确定:文本解读的重点和难点 ,不一定就是阅读教学的重点和难点。?钓鱼的启示? ,文章的重点和难点都是“启示 ,而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标 ,把钓鱼过程中“我的心情变化的语句作为教学的重点 ,既要求感受体验 ,也要求熟读积累。“启示 ,只作为教学的难点 ,引导学生理解。 学生的真实起点:学生的真实起点 ,一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征 ,学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的?教育心理学?指出:“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 ,那么 ,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素 ,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点 ,并应据此进行教学。可见 ,找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说 ,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活 ,把抽象的概念具体化 ,才能化难为易 ,学生才有可能感悟像?钓鱼的启示?这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法: 降低起点层层突破:(逐步提高)刚开始唱歌时调子起高了 ,就难以唱下去。教学也是这样 ,一开始 ,把起点定的很高 ,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文 ,起点定得低些 ,然后逐步提高要求 ,学生的学习才能比较顺利。揭题时 ,是引导学生关注“钓鱼还是“启示 ,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示 ,抓住“启示的语句学习 ,遵循的是从理性到感性 ,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼入手 ,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃 ,再来感悟得到的启示 ,遵循的是从感性到理性的教学 ,符合学生的认知规律。 以读为主、读中体验:对深奥的课文 ,更要引导学生多读 ,在读中感悟、体验。教学中读的
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