“问题导学”高效课堂的有效摸索靖边九小 张建荣一、“问题导学”法及其要着重解决的问题“问题导学”法就是以问题为核心，以探究为主线,通过自主学习、合伙学习，探究完毕教学任务的课堂教学模式。其课堂教学过程体现为：提出问题，探究问题,解决问题。“问题导学”需要着重解决的问题是：“学啥？咋学?教啥?咋教?”具体可以理解为：第一,解决目的问题，涉及学习目的和课堂教学目的。学习目的是适应新课程学习方式转变的规定而提出的，目的是有助于学生自主学习。物理学家阿基米德有一句名言,叫“如果给我一种支点，我可以撑起整个地球。”新课程强调学生掌握知识的途径是“自主学习,合伙学习,探究学习”。“问题导学”给学生提出了明确的探究目的和方向,等于给学生提供了撬开知识宝库之门的“撬杠”和“支点”，有助于学生自主学习、自主探究。课堂教学目的重要是解决教师课堂上该讲什么的问题。按照新课程理念和规定,学生是课堂的主体,教师是主导，课堂上属于教师的时间并不多。教师如何才干用好属于自己的时间并最大限度地发挥自己的主导作用？做到这一点，那就必须弄明白哪些是该讲的,哪些是不该讲的，否则，就只能是一言堂、灌输式。“问题导学”法教学模式下的课堂教学,大部分问题依托学生通过自主学习、合伙学习来完毕。教师所要讲的,只能是学生通过自主学习、合伙学习,仍然解决不了的问题。第二，解决措施问题,涉及学习措施和教学措施。高效的课堂,不仅要让学生懂得学习什么,还要让学生懂得怎么学习;教师不仅要懂得该教什么，并且还要懂得该怎么教。“问题导学”法教学模式下的课堂教学,学习目的是通过“自主学习,合伙学习，探究学习”而实现的。带着问题去看书,自己解决大部分问题；同窗之间合伙探究,解决大部分疑难问题；师生之间的合伙探究,解决极个别的疑难问题。教师的教学不是“讲”，而是“引”、“导”、“启”、“帮”。二、“问题导学”法教学模式的课堂构造及操作要领“问题导学”法教学模式的课堂构造。“问题导学法”教学模式的课堂活动,始终环绕问题而进行。整个教学过程可以概括为：提出问题,探究问题，解决问题，实现目的。一方面,课堂开始,教师以问题的形式呈现教学目的,引导学生预习探究。另一方面，预习结束后，组织学生展示预习成果，进行合伙探究。再次,教师的点拨教学应贯穿于整个教学过程的始终，引导学生科学思维,对的分析和结识问题。“问题导学”法教学模式的课堂构造，从流程看，体现为:“问题引领，自主探究展示交流，合伙探究科学训练,提高能力”。从模块看，划分为四个模块:预习思考，自主探究（15分钟)；展示交流，合伙探究（015分钟);科学训练,巩固提高（时间视状况而定);回归教材,反思再探（1分钟)。从环节看，呈现为四个环节：边看边思,自主探究；展示交流,各抒己见;探究成果,实战检查;查漏补缺,不留死角。预习思考，自主探究。学生根据教师提出的预习思考题看书思考,尝试独立解决问题。在这个过程中，教师的任务是观测学生的预习状态，适时引导。合伙探究,知识生成。这一阶段是学生自我探究之后的探究，措施是教师通过提问或学生发问,师生合伙共同解决第一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，是用恰当的措施引导学生通过思考得出结论。科学训练，巩固提高。此阶段要注意两个问题，一是量,二是质。题不在多，而在于我们所训练的习题与否有助于学生进一步理解本节课所讲的道理,在于与否有助于培养和锻炼学生的思维能力及解题技巧。反思再探,总结提高。此阶段为学生自主反思课堂学习成果和教材的阶段，其重要任务有三个:第一，通过反思,对教材知识进行再梳理，再结识；第二,通过反思,查漏补缺,全面完毕学习目的;第三,通过反思，由已有知识推出新知识,拓宽思维和视野。 “问题导学”法教学模式的操作要领。“问题导学”法教学模式的操作要领，核心在于问题设立、课堂组织、习题选择、“导学”技巧。有关问题设立。“问题”是“问题导学”法教学模式的核心和核心。问题的质量是决定课堂教学成败的核心。如果所设立的问题过于简朴，就不利于激发学生的学习爱好和培养学生的思维能力;如果所设立的问题过于复杂或者不具有持续性,则会使学生无所适从,同样不利于激发学生的学习爱好和培养学生的思维能力。因此，问题的设立应遵循如下原则：第一,以目的为根据原则。即教师设立问题,应紧扣教学目的,以知识目的为基本,充足考虑能力目的的规定,在完毕教学任务的过程中，实现情感、态度、价值观目的。第二，以爱好为切入点原则。爱好是最佳的教师,“问题导学”最主线的东西是引导学生自己完毕学习目的。因此,问题的设立应讲究“艺术”性，既不能过于简朴直率,也不能让学生“摸不着头脑”。第三,持续性原则。问题的设立应充足考虑教材的内在联系和学生的认知特点，由浅入深、循序渐进。问题的逐个解决，使学生可以顺利把握知识之间的内在联系,全面理解和掌握教材知识。有关课堂组织。“问题导学”法教学模式的课堂组织,应坚持和体现如下原则:第一,学生为主体，教师为主导原则。课堂开始,教师应明确地给出自学提示，指引学生自主探究,同步引导学生合伙互助；自主探究之后，鼓励学生积极展示自己的探究成果，师生联动解决自主探究阶段尚未解决的问题。第二，阶段性与持续性相统一原则。“问题导学”法教学模式的课堂应呈现出“自主合伙自主”的构造,呈现出明显的阶段性。但同步又要注意课堂构造的持续性，给人以浑然一体的感觉。有关课堂训练。一方面，要明确训练的目的。课堂训练不是形式，更不是作秀。其目的在于协助学生更深刻地理解所学知识,同步培养学生的解题能力、思维能力和组织体现能力。另一方面,要明确课堂训练不是越多越好，要坚持“适量、适度、实用”原则。“适量”规定控制习题数量;“适度”不仅有量的规定,更有质的规定，所选习题要注意难度、梯度、信度。注意难度,规定既不能过难,也不能过易,要以激发学生积极思考为目的;注意梯度，规定遵循认知规律,由浅入深;注意信度,既规定习题精确无误,更规定教师烂熟于心。“实用”是提高课堂效益的规定，不实用的训练，只能是挥霍时间。有关导学技巧,应注意如下几点：第一,发挥教师的主导作用,增强驾驭课堂的实效性;第二,善于发现学生的思维困点,巧妙引导学生科学思维;第三，善于取舍,进一步浅出。应当看到“学生为主体”与“教师为主导”是辩证的统一。学生的自主学习,是在教师指引下的自主学习;教师的主导,是在学生自主探究基本上的主导。离开了教师的主导作用,学生的自主学习就会失去目的,效益就会大折扣;不发挥学生的主体作用，课堂就会重回“一言堂”,课堂效益同样会大折扣。三、“问题导学”法教学模式的科学性及意义“问题导学法”课堂教学模式,是老式教学模式与新课程的理念相结合的产物。它继承了老式法教学模式的精髓，同步又融入了现代教育的元素，简便、易行、高效。一方面，“问题导学法”课堂教学模式继承了老式教学模式的精髓。老式的教学模式虽然是以讲为主，但它同步强调因材施教、启发教学、循循善诱、传道授业解惑。这些思想在目前仍然具有积极意义。但我们同步也应当看到老式教学模式的弊端。例如，它忽视了学生的主体地位,它过度注重知识的传授,掌握知识的原则是识记限度等，这与素质教育的规定不相符合。因此，课堂必须改革，必须贯彻自主学习、合伙学习、探究学习的基本规定。另一方面,“问题导学法”课堂教学模式，既保障了学生的主体地位,又发挥了教师的主导作用。“问题导学法”课堂教学模式,一开始就由问题引入，学生自学，强调学生自主自悟,体现了自主学习、合伙学习、探究学习的基本规定。同步，又注重发挥教师的主导作用,学生的学习和探究活动，都是在教师的指引和协助下进行的,有助于集中精力,提高效益。再次，与老式的课堂教学模式相比，“问题导学法”课堂教学模式下的课堂教学，由灌输式教学变为探究式学习，学生由被动接受变为积极探究。这不仅有助于打造高效课堂，更有助于培养学生的学习能力，使学生终身受益。结语:“问题导学法”课堂教学模式由理论到实践,已经历三年有余。从最初的政治学科实验，到如今部分学校的全方位实验，实践已经证明它是一种打造高效课堂的简便易行的措施。随着实验的进一步,它也会越来越完善,我们相信它最后能为大多数教育工作者所接受,能为人才的培养、民族的振兴发挥出巨大的作用。