小学数学单元复习课模式三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整顿、查漏补缺，使之条理化、系统化,并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学单元复习课不是简朴的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整顿，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知构造,这是复习课的一种重要目的。从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整顿、积极建构的过程中获得的。并通过交流、提高、精讲点拨等,完善知识构造,沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。因此，我提出小学数学单元复习课采用 “三步、四环节”模式 。操作流程：“三步”指课前自主整顿、课上内化巩固复习和课后提高。“四环节”重要体目前课上内化复习这一步。第一步：课前自主整顿第二步:课上内化巩固复习(涉及四个环节）交流回忆、调节起点合伙交流自主梳理、引导建构比较分析，强化结识 完善小结、形成体系达到共识 综合练习、整体提高 第三步：课后提高流程解读:一、课前自主整顿操作这一环节一般这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，规定学生运用时间整顿与复习内容有关的知识，同步规定学生完毕课本或有关材料中的习题,记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流。这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。二、课上内化巩固复习这一环节的实行重要从课上的四个环节上来体现。 环节一：交流回忆、调节起点“交流回忆”是指上课伊始就让学生交流课前自我整顿复习的状况,说说已经掌握了哪些知识，尚有什么不懂的问题;“调节起点”是规定教师根据学生的交流状况调节自己课前预设的教学起点，使复习更具实效,更具针对性。开始上学时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么,尚有什么不清晰的地方。交流的过程既是学生互相学习的过程，也是教师全面理解学生,调节复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得较好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应当成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一种学生都能得到合适的提高。学生在交流复习收获的同步,教师可相机板书有关知识，为下一环节学生的梳理建构作好准备。环节二：自主梳理、引导建构建构主义觉得,学习过程是学习者自我认知构造的组织和重新组织的过程,如果学习者能抓住知识之间的内部联系,将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此,单元复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时波及的有关知识,形成具有个性色彩的知识之间的构造联系。这一环节一般分两步：1、梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充足回忆复习内容波及的各个知识点后,引导学生以小组合伙的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成构造编码。在学生梳理建构过程中,教师应积极参与,注意观测，并适时、合适指点。为了使多数学生都能有所建树,平时教学中应当有机渗入编织知识构造的基本措施。如：列表构造编织（例如：除法、分数、比之间的联系与区别)、树状构造编织（如:平面图形面积的计算）、网状构造编织（如:倍数、因数部分的众多概念）等。2、交流评价。评价的过程是互相学习、互相增进、互相提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后,教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验,又能使人们互相借鉴，取长补短，获得最为抱负的构造编码，同步也能让学生学习到更多的编织构造的措施，为后来的完善梳理打下基本。环节三:完善小结、形成体系为了给学生一种单元完整的知识体系,强化知识的重现，结合板书，师生一起进行小结，使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习措施，完善本单元的知识点和知识构造，达到巩固的作用。环节四：综合练习、整体提高。提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目的之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应当着眼于能力的提高,特别是提高综合解决问题的能力。因此，单元复习课的练习不能等同于新授课中的练习,应当实现从基本性向综合性的过渡，应当更具针对性、综合性、开放性和实践性：1、针对性练习:针对学生交流时浮现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主,目的在于澄清学生的错误结识。这是单元复习课中最基本的练习,体现了练习的层次。因此练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的状况有所取舍。2、综合性练习:习题波及的知识点较多，规定学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。3、开放性练习:开放性练习的形式较多,如练习题的条件、问题或缺少、或不拟定；习题的答案不唯一；解决问题的措施多样化等等。开放性练习对层次不同的学生均有训练作用，有助于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。4、实践性练习:规定练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要,进而增强学生学好数学的自觉性。固然，这些练习的形式不是每节单元复习课都要有所体现，客观上时间也不容许,但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，此外,练习中也应相机渗入某些解题思想、解题方略,以切实提高学生解决问题的能力。三、课后提高课后提高是指在引导学生课内学习的基本上，通过科学合理地留作业，使她们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续,习惯得以进一步培养。作业要呈现“四性”:即层次性、开放性、实践性和创新性。课后提高涉及如下几点:1、分层次的课后作业作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，以便为后来的学习与发展起作用。、必要的再复习、再提高、再巩固3、课后有关问题的应用、探究活动或研究性学习等。