物理学是一门以实验为基础的学科实验在物理学科教学中起着非常重要的作用，许多学生 感到物理概念严谨、推理周密，难以理解和掌握。教学过程 中，教师如果采用从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方 法，只能使学生厌烦疲劳、昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏 活力。因此，在物理教学中创设情境、激发情感，巧妙设疑， 提问时逐步深入、因势利导，是促进学生主动积极学习、强 化物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机 与活力，下面我结合自己的教学实践，谈谈见解。一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围任何学科教学要想创造最佳的教学效果，都离不开好的 课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设生 动形象的教学情境尤显重要。课常情境的创设者是教师，一 堂课上得如何，跟教师设置的教学环节，采取的教学方法， 以及创设的课堂情境有很大关系。课堂要让学生的心情激 荡，使他们感到物理学知识的神圣，有魅力和诗意，才能在 愉快的氛围和环境中迸发激情，形成积极向上的学习意愿。 创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异、因 课而异。1. 创设丰富多彩的教学情境。创设教学情境时，教师首先要根据学生求知、求动、求 趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂教学内容， 把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横 生的情境。教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言创设情境，使教 学生动有趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对 知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着 愉悦的心情上课，选择适当时机，巧妙应用风趣语言开导学 生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生 的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。例 如，有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说 成“就是那个发明进化论的开尔文”，学生先是一愣，然后异 口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也就活跃起来。2. 创设和谐轻松的教学气氛。教师要用丰富的情感创设和谐轻松的教学气氛。富有情 感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们 的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教 材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的 描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，则 不仅能让学生在课堂上学到物理知识，还能体验到美的享 受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具 体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用 等技巧，以吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的基础。此外，营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还必须正确处 理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂 气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生兴趣 盎然地投入学习，大胆进行创造性思维。二、激发情感，建立民主平等的师生关系1. 教师必须热爱学生。热爱学生是教师的天职，教师热爱一个学生，则可塑造 一个学生；厌恶一个学生，无异毁弃一个学生。公正无私的 教育之爱，对成绩较差的学生更重要，爱可使他们抬起头走 路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地开发他们的 潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。我们只有热爱 学生，才能教育好学生，使学生从“要我学”变为“我要学”， 因此教师对学生充满高层次的教育之爱，对学生的成长至关 重要。2. 尊重学生，人格平等。每个人都有自己的尊严和个性，同样，学生的人格不容 侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚，就会使其 自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有“亲其 师”，才会“信其道”，否则将逆其而背其道。教师工作的对象 是有生命和感情的学生，而不是接受知识的“容器”，必须改 变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋 养学生健康成长的一块绿洲。3. 以情动人，促进师生情感交流。情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握大多数学生的 情感变化，更应注意个别学生的情感差异，因材施教。情感 具有感染性，即以“情”动情，要使学生心情愉快地听讲，教 师应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，有突发事 情发生，教师也不要批评学生，以防扰乱学生正常的听课情 绪，影响师生的课堂交流。4. 疏通渠道，增进师生友谊。当一些学生学习中不能将教师所讲的知识掌握好，作业 频繁出错、提问回答不对，测验得不到好成绩时，教师不要 一味责备他们不努力，不认真学习，而要耐心帮助他们分析 原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理， 主动积极地营造融洽的师生关系。5. 加强师生合作，共同树立信心。要学生学好，重要的是树立学生的学习信心，首要条件 则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使 物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做 自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每个学生都在物 理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法， 帮助他们排疑解难，增进师生情感交流，使他们在情感上热 爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中表现出来的热 情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等 的师生关系。三、巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴趣古人云“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大 进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引 导学生质疑求索，答疑提高。教学中我们采取多种做法以唤 起学生学习物理的兴趣。1. 精心“设疑”。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山 重水复疑无路”，激励诱导学生，然后通过自己的努力寻找“柳 暗花明又一村”。教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教 学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性， 符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。 例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安 然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提 出，就会深深吸引学生探索。但是“设疑”一定要注意教学的 目的性和学生的接受性及兴趣，应力求创设学生产生疑问、 渴望解答的情境，保证学生获得正确的科学知识。2. “正反”对比。学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定 的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良 好的解题习惯，在解题过程中常出现错误。对于他们在知识上暴露的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析错误的 原因，并做出正确解答。这样，能正反对比地思考和分析， 可加深对物理知识的理解。3. 培养分析问题、解决问题的能力。在学生现有知识范围内，有意提出一些要求创造性或独 特见解的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这 跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析 问题、解决问题的能力得到提高。4. 鼓励学生提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的 问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性 思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学 习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再 是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发 学生质疑问难的积极倡导者。5. 运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术， 培养探索精神。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学 生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时给予表 扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。6. 发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣。凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些 趣味性实验。例如，将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中，蛋沉 底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。此时，我告诉 学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡 蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条 件。此外，我还将联盟故事、游戏、辩论、演示、竞赛等激 发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的 学习兴趣，对大面积提高物理教学质量起到了较好的促进作 用。总之，新世纪教育需要具有新观念的教师实施，物理课 堂教学改革需要广大物理教师的努力探索。面对新形势，肩 负新使命，我们将不断提出教育方法的新思路，改进物理学 科教学方式，让物理课堂充满生机与活力。