二氧化碳的实验室制法一、教学设计思想 化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。全日制义务教育化学课程标准中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。作为一名化学教师，要加强新课程理念的学习，站在育人的高度上审视教学，以科学的方法改革教学，促使学生主动、生动活泼地发展。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生最近发展区，要有针对性；另一方面还要给学生充分的时间和空间，引导学生探索与发现，为学生提供充分的参与和交流的机会，让他们充分体验、想象和思维。学生不仅仅是学习的主体，而且是教学的创建者，是探究活动的主人。因此，教师要转变在课堂中的角色，教师应该是教学的责任人、课堂组织者和学生学习的指导者。在这节课中，我充分发挥同学们的主动性、创造性，通过知识的类比，通过复习氧气的制取，通过灵活的仪器选择，创设了培养学生类比、归纳、演绎能力的情景，让学生在实践中反思，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获得知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性。学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识到培养。改变评价方式、内容。教学中教师利用各种方式对学生进行多元化的评价，注意从终结性评价向形成性评价转变，强调评价的多元价值取向，既注重认知，也注重情感体验，强调评价的激励、发展作用。同时鼓励学生主动地、客观地评价自己、他人的表现，关注学生在学习中的进步程度。在以上理念的指导下设计本节课，做到有效地提高、发展学生的科学素养，培养学生可持续发展的学习能力，为学生以后学习和适应社会发展需奠定基础。本节课的理论基础：（1）研究性学习理论 （2） 建构主义理论 （3）多元智能理论。二、教学内容分析1教材分析本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。2教材组织和结构特点本节课设置了大量的探究教学素材，着重引导学生探究二氧化碳的实验室简单制法。这种探究体现在两个方面：一是通过对实验的观察和比较，优化选择出制取二氧化碳的药品和装置；二是探究二氧化碳的实验室制法原理；三是进一步进行简单实验设计，装配能随制随停的二氧化碳制取装置。本节注重的是能力训练，教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。3教学重点、难点及突破途径教学重点 实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法；探究能力的培养。教学难点 从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。解决途径（1）突出重点 通过实验探究、分组讨论、总结交流等师生间交流、生生间交流探究，进而得出正确的结论。（2）突破难点 采用启发引导的方式进行分析、归纳、总结，提高学生分析和解决实际问题的能力。4处理 在本节课的教学中，从以下几个方面做了一些尝试： （1）教法设计 本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导-探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验、展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。 （2）学法指导 通过本节课的教学，引导学生分析、归纳，探究气体制法的设计思路、方法，培养学生在学习中发现、思考一些问题，经分析、探索、总结形成经验并上升为理论，再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力，让学生学会探究学习的一般方法。 （3）教材处理及教学过程 在教材处理上，为了突出重点，突破难点，达成本节目标，本人对教材作如下处理：把教材分为四个部分“总结实验室制取气体的一般思路和方法”，“探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理”，“设计实验室制取二氧化碳的实验装置”，“实验室制取二氧化碳的实验”。贯穿一条主线：“发现问题解决问题得出结论”，体现四个结合：“学思结合”，“学用结合”，“知识与能力结合”，“动机与毅力结合”。由于二氧化碳是一种用途非常广泛的物质，设计时注重把课堂延伸到社会生活，让学生学会关注社会，关注生活，通过亲身体验感受到化学的重要性和应用价值，激发学生探究的兴趣，提高他们的科学素养。三、学情分析1 学生已有的并与本节内容相关的知识学过二氧化碳的性质,提供了心理准备，学过氧气的性质,氧气的实验室制法和二氧化碳的性质,具备相应的基础知识，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，具备一定的实验探究,实验操作能力，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。2 对本节内容的学习愿望、学习兴趣本节的教学对象为初三年级学生，从学生思维特点来看，正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，在这个时期开展探究活动，可以开拓学生的思维，帮助学生建立科学的思维习惯。本班学生思维比较活跃，反应敏捷，对化学学习很有热情和兴趣，又特别擅长以合作交流的方式进行学习，有利于开展合作探究活动。3 今后的发展通过对二氧化碳实验室制法的综合探究，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能 力以及交流与合作能力。四、教学目标设计1 知识与技能：（1）学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路；掌握实验室制取二氧化碳的药品、化学反应原理；能说出实验装置的仪器名称及操作要点；初步学会二氧化碳的实验室制法。（2）通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；通过实验，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。2.过程与方法（1） 通过对获得二氧化碳气体的途径的讨论与分析，探究实验室制取二氧化碳的理想药品，树立多角度、多层次地观察和分析问题的意识；（2） 通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立起实验室制取气体的一般思路和方法；（3） 通过学生组装并使用自己设计的装置制取气体的过程，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。 3情感、态度与价值观（1） 增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣；（2） 不断引导学生发挥主观能动性,自行归纳,整理思路和方法,使学生建立自信心,培养创新精神,并尝试成功的快乐；（3） 发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神，培养良好的科学素养和科学态度；（4） 认识科学探究的重要意义和基本过程。能提出问题，并进行初步的探究活动。通过实验方案的设计、分析与评价，感悟科学的认知过程，感受科学研究的魅力。五、教学方式设计引导发现、自主学习、实验探究、讨论归纳。六、教学媒体设计实验准备：1.实验仪器: 烧杯、锥形瓶、集气瓶、玻璃片、普通漏斗、长颈漏斗、水槽、导管、铁架台、注射器、胶塞（单孔、双孔）、药匙、胶头滴管等； 2.药品: 大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、石灰水等。传统教学工具：黑板、粉笔 现代化信息技术：电脑、背投七教学过程设计 思维模式（教学流程图）见下页八教学评价设计 请注意公平、客观的评价原则！ 根据评估量表中的各项做出自己的量化评价判断，并请将结果通过邮件发给老师 对其他小组的学习情况可以通过论坛进行非量化的评论。项目二级指标及权值三级指标应得分搜集资源（25分）途径（5分）多种途径获得信息（3种及以上）5仅有1-2种途径3无来源0类型（5分） 丰富，2种及2种以上媒体表现的资料5只有一种表现资料3相关（5分）全部与主题相关，并且重复少5基本和主题相关，有冗余重复资料4只有部分和主题相关，冗余或资料不足。3小组协作（33分）讨论频率（对小组）（8分）讨论3次以上8仅有1-2次讨论5无讨论0参与度（对个人）（10分）每次都参加10大部分参加7很少参加4分工与合作（对小组）（9分）分工明确，任务轻重合适。并且完成较好。9有分工但存在重叠，分配不平衡。5记录袋（对小组）（6分）有清晰认真的记录。6有部分记录，内容不完善4无完整记录，且很少2成果制作与展示（34分）内容（15分）7-15形式（5分）2-5组织（7分）2-7展示（7分）2-7总结与反思 （8分）总结（4分）2-4反思（4分）1-4九板书设计 教学设计流程图开始 激发兴趣 积极思考 设疑激趣 创设情景 分析归纳，导入新课 知识再现，点拨提高温故知新，拓展延伸感悟思路 寻求方法分析类比 寻找思路 指导尝试 探究发现实验探究 解决问题 变式训练 激励创新灵活运用 深入研究汇报、小结回授调节 启迪升华再次发现 激励探索结束教学环节教师活动 学生活动教学意图设疑激趣 创设情境【导入新课】设计了图声并茂的视频，适时发问：你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的？ 哪些因素可产生二氧化碳气体呢？实验室中如何制取二氧化碳呢？我们这节课就来探究一下。【提出问题】我们学习了氧气的实验室制法，我们主要从哪几个方面进行学习的呢？【思维过渡】我们就从这几个方面来探究一下二氧化碳的实验室制法。【书写板书】见板书。看影视材料思考材料想到了什么？要做什么？思考、回答：二氧化碳回忆、思考，归纳后汇报。倾听，理解，书写激发兴趣积极思考复习旧知识指导分析方法，为新课作铺垫。引入新课，确定探究的课题。知识再现点拨提高【提出问题】请大家思考，我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？ 我们在实验室里制取二氧化碳能否利用这些反应【引导思考】作为实验室制法的条件：1.反应物易找且价廉2.反应条件